以評價促寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

王全

在小學(xué)生的習(xí)作中，評價發(fā)揮著重要的作用。教師的評價不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能充分挖掘?qū)W生的潛能，使每個層面的學(xué)生都能體會到寫作的快樂所在。評價的方式有很多種，筆者著重敘述激勵評價、過程評價、分層評價、展示評價這四種。

一、激勵評價：激發(fā)興趣，引導(dǎo)習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，對于剛學(xué)寫作的小學(xué)生來說，興趣更是顯得尤為重要。新課程倡導(dǎo)師生共讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者經(jīng)常組織學(xué)生召開讀書交流會，無論是低年級的繪本，如《逃家小兔》《安的種子》等，還是中年級的《三毛流浪記》，或是高年級的《草房子》，筆者就經(jīng)常與學(xué)生共讀、共論。有時筆者也會在課余時間在教室里看書，看到精彩之處也忍不住笑了起來。學(xué)生都很好奇，老師是怎么了？什么書有這么大的魔力呢？他們?nèi)滩蛔】拷?，想要一探究竟。于是，筆者就舉起手中的書和他們一起品讀，共同賞析其中的精彩片段。當我們進行寫作訓(xùn)練時，筆者就會有意識地引導(dǎo)學(xué)生去寫與所讀的片段相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生突然領(lǐng)悟——原來多讀書就能多積累，把日常積累的素材寫出來還是很容易的嘛！他們在寫作時也不用抓耳撓腮了。由此可見，教師激勵性的評價是學(xué)生寫作興趣的好伙伴，也是寫作成功的基礎(chǔ)。

在學(xué)生寫作的初始階段，教師的評價應(yīng)當指向良好習(xí)慣的養(yǎng)成，激勵和引導(dǎo)學(xué)生不停地寫，使他們的寫作能力逐漸呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢，寫出越來越為出色的文章。以低年級的學(xué)生為例，當筆者讓他們對春天的景物特征進行觀察與描寫，并給予他們充分的肯定與激勵時，有些學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不自覺地就開始回想、觀察其他季節(jié)景物特征，這樣，當需要寫下其他季節(jié)特點時，他們的頭腦中就會閃現(xiàn)出當初觀察時的記憶，很好地描繪出季節(jié)特色。

當學(xué)生的興趣經(jīng)過教師的引導(dǎo)后成為了一種習(xí)慣時，他們的認知和觀察也會實現(xiàn)由表及里的飛躍，寫作的深度也會不斷增加。

二、過程評價：挖掘潛能，取長補短

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷?xí)作教學(xué)也是如此，我們不能讓教學(xué)僅僅停留在激發(fā)學(xué)生興趣的層面，如果沒有再進一步向前的發(fā)展，教學(xué)就會成為空中樓閣，背離了寫作教學(xué)中踏實寫作的初衷。

結(jié)合小學(xué)生的特點，我們可以為他們設(shè)置一些合適的寫作活動，將活動與評價相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能。筆者就曾經(jīng)組織學(xué)生進行了一場“兩人三腿”的比賽，活動后，筆者讓學(xué)生回想一下本次活動的體驗，當場寫下來。在批改過程中，筆者注重了評價的針對性，首先要肯定學(xué)生在時間、地點、任務(wù)等方面的合理介紹，其次要看學(xué)生有沒有寫出自己在與他人合作時的獨特感受。在學(xué)生的筆下，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)；既有愉快合作，也有配合不當。當筆者將評價的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生時，他們都迫不及待地想要知道自己寫作的成果，也樂于根據(jù)教師的指點表述一番自己的見解。經(jīng)過初次評價，每個學(xué)生都有了很大收獲。

在此基礎(chǔ)上，筆者教給了學(xué)生一些必要的修改方法，并讓學(xué)生嘗試著自改自評，在學(xué)生逐漸掌握之后，再讓他們以小組的形式進行互評互改，教師只在學(xué)生評改之后給予他們一些恰當?shù)脑u價。這種評價方式不僅幫助學(xué)生積累了更多文章構(gòu)建、場面描寫方面的知識，還為學(xué)生日后的創(chuàng)作提供了很好的借鑒。學(xué)生之間得以取長補短，內(nèi)驅(qū)力得到了充分的激發(fā)，寫作的潛能也得到了很好的挖掘。

三、分層評價：提升熱情，長足發(fā)展

每個學(xué)生都有自己獨特的個性，他們的個性反映到寫作上就是不同風(fēng)格與特色的文章。教師要呵護每個學(xué)生在寫作上的熱情，使他們獲得長足的發(fā)展，就必須遵循因材施教的原則，實施分層評價，將學(xué)生心中的那份美好與純真留住。

有的學(xué)生寫作功底較為扎實，對于他們的作文，教師可以精批細改，并作為范文讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠為其他學(xué)生的習(xí)作指引方向，還能對優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，使他們在謀篇布局、語句文字等方面更為精練。

有的學(xué)生寫作功底較為薄弱，教師在評價時要顧及學(xué)生的寫作自信心，不能讓他們因為教師的評價而喪失了寫作的熱情。當他們的文中出現(xiàn)了某些好詞、好句時，教師都要認真評價，讓學(xué)生體會到教師對他們的重視，這樣，學(xué)生在寫作的道路上才能充滿信心。

對于中等水平的學(xué)生，教師要將評價放在鼓勵上，鼓勵學(xué)生多向好的學(xué)生學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流寫作經(jīng)驗，分享自己在寫作中的體會，通過互相學(xué)習(xí)不斷提高自己的寫作水平。

分層評價也可以建立在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，在這個過程中，學(xué)生自評的能力也會逐步形成。教師要為學(xué)生提供更多的互評機會，使學(xué)生積極參與到二次修改過程中來。需要注意的是，教師不能完全放手，而是要以平等的身份和態(tài)度和學(xué)生共同探討，在必要的時候給予他們積極的引導(dǎo)和點撥。這樣，分層評價才能充分發(fā)揮自身的作用，使師生都能獲得提高，為學(xué)生提供充足的發(fā)展動力。

四、展示評價：收獲快樂，指引方向

批改完學(xué)生的習(xí)作后教師還要講評。如果學(xué)生的習(xí)作比較出色，他們會因為教師的展示與贊賞而體會到寫作的樂趣，他們作品中一些優(yōu)秀的方法也會持續(xù)應(yīng)用到后續(xù)的寫作中來。慢慢地，學(xué)生就會積累一些寫作上的小竅門，例如，引用名人名言、古詩詞等。他們的習(xí)作內(nèi)容就會逐漸豐富起來，寫作有了一定的收獲，也會逐漸體會到寫作的快樂，并最終愛上寫作。

展示評價還可以應(yīng)用到各種報紙、期刊上。筆者就曾經(jīng)把學(xué)生的習(xí)作向報紙、刊物投稿，當學(xué)生收到稿費單的瞬間，他臉上的神采是任何其他的物質(zhì)享受都替代不了的。

評價猶如學(xué)生前進過程中的燈塔，為他們指明寫作的方向。教師要用評價為學(xué)生的寫作增添無窮的潛能，引導(dǎo)學(xué)生利用寫作去詮釋生命中的幸福和感動，讓學(xué)生在寫作的道路上跑得更快、更歡。

參考文獻：

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