淺談教師在課堂生成問題中的作用

李鳳霞

摘 要：課堂教學過程是師生、生生有效互動、動態生成的過程，會產生許多學習信息與教學資源。為使課堂真正煥發出學生的活力，作為引領者的教師，應有效組織和利用課堂上動態生成性的資源，讓它成為教育教學的契機。

關鍵詞：數學課堂；即時生成；利用

如何抓住“即時生成”成為課堂教學的契機？我在數學教學實踐中有以下幾點感受。

一、認真傾聽，捕捉“亮點”問題

小學數學課堂應該是一個活潑的、生動的活動過程。教師應從學生的表述中發現亮點，這些亮點就是有價值的生成性資源。有效利用這些資源便可以很好地啟發學生的智慧。

例如“比較數的大小”的教學片段

教師問：小于10的數有幾個？大部分同學回答：“10個。”有一個同學舉起手，說：“是無數個！”這個答案出乎大家的意外，甚至有同學開始嘲笑。看著臉都憋紅的他，教師追問：“為什么呢？”小男同學說：“因為還有-1，-2……”教師立即反應過來，問：“其他同學，在生活中見過這樣的數嗎？”有同學說：“溫度計上有-1度。”教師露出欣慰的笑容說：“非常棒，在數的世界，還有比0小的數，如-1，-2……我們稱為負數。”

課堂上教師不要急于打斷、否定，要樂于傾聽，再根據學生的反饋情況及時補充知識，適度發展，成為教學資源的主動生成者，并及時給予學生肯定、鼓勵，激發學生的學習興趣，樹立信心。

二、抓住時機，善待“錯誤”問題

曾有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶貝。”學生在獲取新知的過程中，由于受到生理、心理特征及認知水平的限制，難免會出現各種錯誤。面對這些錯誤，許多教師往往采用消極的態度去對待，使學生失去自信的同時不愛學習。而事實上，課堂生成的這些錯誤如果能被有效處理，它們都將成為最寶貴、最有效的教學資源。這關鍵在于教師能否合理地進行價值引領，使錯誤轉變為促進學生發展的有效資源。

（一）巧用錯誤，讓錯誤引領學生主動參與

教師要允許學生出錯，將評判權交給學生，讓學生在討論和糾錯中得到教訓，從錯誤中受到啟迪。

例如“四邊形的認識”教學片段

判斷題：有一組對邊平行的四邊形是梯形。教師請分別代表雙方意見的同學上來進行辯論，正、反方各說明理由。結果學生出現以下的情況：

生1：出示一個梯形，指出上底和下底這一組對邊平行。

生2：出示長方形，指出對邊平行，但不是梯形。

學生恍然大悟，題目中少了個“只”字。教師再強調，梯形是只有一組對邊平行的四邊形。

課堂上通過對錯兩方的探討使全班學生更深入地掌握知識，突破了難點，并且讓課堂氣氛變得更有趣味，更活躍，激發了學生的探究欲望。

（二）正誤比較，讓錯誤成為學生成長的契機

對于學生不易覺察的錯誤，若教師只告訴應如何如何做，難以觸及問題的本質，也不易引起學生的警覺。所以，要讓學生進行正誤比較，從中意會正確的方法。教師在糾正其錯誤的同時善于借題發揮，適度引出一些相似或容易混淆的問題讓學生進行對比，使錯誤資源轉化成有效資源，為教學服務。

例如“100以內的退位減法”教學片段

有一位學生在計算：24-8=（ ），34-8=（ ），36-8=（ ）時，將得數個位上的數依次寫成4，4，2。在得知他所犯的錯誤后，我沒有責備他，相反，舉了兩道對比題的例子：53-4和54-3，讓學生在觀察中發現，這兩題將個位上的數調換了個位置，因而在做減法時，肯定是一道夠減，一題不夠減，讓他們在比較中獲取新生知識的生長點。說實在的，我很慶幸這位學生的這次犯錯，因為有了一次錯誤教訓，他們便可牢牢記住或許我強調十遍八遍他們也記不住的知識。

（三）將錯就錯，讓“錯誤”成為創新思維的生長點

課堂上我們要允許學生出現錯誤，學生在探討的過程中出現一些“錯解”“錯例”，從而揭露知識的易錯點、注意點、關鍵點或思維的忽視區、盲區等。如果教師能在課堂教學中把握機會，將錯就錯，創造性地對待學生的錯誤行為，就能在糾錯中幫助學生不斷地完善知識結構。

例如“用倍數解決問題”教學片段

如應用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”

學生列出的算式有：①3×（ ）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯？通過學生合作，結合線段圖，學生很快“統一”了答案，①、④是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導：如果是其他算式，你能改變原題中的條件改編出應用題嗎？學生的思維打開了，針對其他算式改編出應用題。

課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。在普遍追求課堂生成的課改背景下，只要我們正視和善待課堂教學中突發的每一個細節，善于發現、捕捉課堂中“即時生成”的動態性教學資源，因人因勢地去作靈活及時的應變處理，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源，生長出較之“知識”更具再生力的因素，讓數學學習在“曲折”中走向“深度”。