小識字 大課堂

張彩霞

語文新課標中要求低年級教學的識字量要達到1600～1800個，幾乎占了整個小學階段識字量的一半。這就給當前的小學語文識字教學帶來了挑戰，識字教學的任務艱巨，新課程給出的新目標是多讀少寫，這就必然要求學生大量識字，識字速度還要快。因此，識字教學的有效性成為教學的關鍵所在。縱觀傳統識字教學，盡管教學也是在結合生活要求學生多識字，但是其局限性比較大，還是圍繞著“一間教室，一張課桌，一把桌椅，一個課本”的狹窄區域開展教學，學生識字渠道多來自于教師的課堂教學，這樣的教學“專利”實則與當下素質教育和新課程改革所倡導的理念存在差距，以學生為主體，營造大教育觀下的生活大課堂大語文的新形勢，是現代教育新理念。作為漢語的本色教學，識字的渠道多種多樣，識字的課堂不僅在學校的教學課堂，還在生活這個大課堂上，教師引導學生認真識記漢字，使其真正成為孩子順利進行交際的工具，從而不斷助推學生的語文素養和綜合能力的提升。

一、堅守課堂，傳授識字技巧

學生怎樣識字，如何識字的方法需要在課堂上教師給予教授。從最基礎的拼音到字形的辨別，從每一個字的含義到組詞，再簡單寫句子。這其中學生不僅要會識字，還要寫好漢字。因此，在識字教學中，教師通過創設新穎有趣的教學環境，教會學生識字方法，讓學生愛上識字，并能夠學會端端正正寫好漢字，從小就打下扎實基礎。識字方法是多種多樣的，如，用偏旁歸類識字法，利用漢字的相同偏旁從意義上進行分析、理解、認識。將與手的動作有關的漢字進行歸類：“撿、揀、拾”，其不僅需要用手，還含有彎腰的動作在里面，易于學生掌握和識記。還有將偏旁都是木字旁的漢字歸類，“楊樹、桃樹、樺樹”等，學生從字面、字義上就能夠理解識記。利用比較法對形近字歸類識字，對形近字能夠按照偏旁部首的含義進行區分，識字效率大大提高。“情、晴、蜻、請、清”這幾個字可以歸類在一起，引導學生識記，“情”豎心旁，和心情有關；“晴”日字旁，和太陽有關……形近字放在一起來比較異同，能夠幫助學生在認字的同時還能夠舉一反三，提高識字效果，增加識字量。除此之外，按照結構分類或者是語境識字都是提高學生識字量的辦法。

二、生生互動，寓識字于交往中

單純的識字時間一長，容易讓學生產生倦怠感，實際運用漢字會激發出學生更大的熱情，一方面就識記的漢字能學會運用，鍛煉語言運動能力，另一方面還能夠加深記憶，了解鞏固認知，積累識字量。小學生喜歡和同伴一起玩耍、游戲，教師鼓勵班上的學生都找一個自己的好朋友，并引導學生在相互交往的時候問些問題：“你叫什么名字，你原來在哪個幼兒園，你今天頭上戴的小花真漂亮，你愿意和我做朋友嗎？”等，教師將學生的姓名寫在黑板上，課余時間，學生聚在一起會相互打招呼，在介紹自己的時候，有學生就會說：“哦，黑板上的那個名字就是你呀！”大家相互介紹自己，快快樂樂之際還記住了同學的名字。教師在課堂上有意讓學生對自己的家庭情況做簡單的描述，如，家里幾口人，爸爸媽媽的姓名，自己平時最喜歡干什么等。學生一談到自己的家庭自然也會“滔滔不絕”，教師布置一個孩子與家長共同完成的課后小任務，那就是制作一張個性的家庭名片，家長輔助學生完成，到第二天課堂上，學生之間可以相互展示自己的家庭名片，相互了解和認識，這樣學生從日常交往和生活中認識漢字并寫好漢字，提高了學生的識字能力。

三、玩學相融，寓教于游戲中

針對低年級學生的身心發展規律和認知特點，教師以游戲、兒歌、競賽接龍等方式，讓學生感受識字的快樂，從中發現漢字蘊藏的趣味和魅力，從而讓漢字變得富有生命氣息。作為小學生生活最重要的一部分——游戲，融入識字內容，讓學生玩中學，學中玩，既不會感到緊張和壓力，也不會受到約束，學生充分張揚個性、自由發揮。如詞語接龍游戲，起頭學生隨意說出“明天的天”，緊接著學生說出“天氣的氣”，第三位學生說，“氣壓的壓”……學生隨心所欲地進行詞組接龍，玩得樂此不疲，這一游戲寓教于樂，在玩樂過程中，激活學生思維，不斷調動自己的漢字“記憶庫”，配合游戲繼續，同時從其他學生的詞組接龍中學到新詞語。

四、拓展教學，寓教于親子活動中

通過課堂學習漢字這一渠道，對于增加低年級學生的識字量是遠遠不夠的。生活處處是識字課堂，充分利用家庭資源，提高家長輔助教育學生的積極性和熱情。教師可以事先做好與家長的溝通交流，讓家長可以根據學生識字的內容進行作業的合作完成，如每天讓學生自己寫想寫的一句話，可是學生的識字能力有限，遇到不會寫的先標注上拼音，最后，家長用不同顏色的筆在拼音下寫上正確的漢字，幫助學生認讀自己沒有學過的陌生漢字，家長做出字義、詞義的解釋，必要時需要查查漢語字典，以讓學生接受正確的信息，學到知識，增長見識。如今，“親子閱讀”成為家長和孩子的共同愛好，低年級學生喜歡聽大人講故事，家長可以在學生閑余時間或者睡之前給他們讀一讀童話故事，總之，保證每天的定時定點閱讀，讓漢字借助聲音形式入耳入腦入心，學生能夠感受到漢字的美妙，同時也享受了親子之間的溫馨愉悅，從而促進學生主動識字的興趣和熱情。

小識字大課堂，這個課堂是以課堂教學為中心，向家庭、向社會輻射延伸從而形成教育的大課堂，學生時時處處都在感受漢字的無所不在，生活就是最主要的識字渠道，同時還能夠鍛煉學生的實踐運用能力，再加上親子閱讀的引領與熏陶，低年級學生的識字水平和能力會越來越高，愛上識字，從而逐步走進和領略語文世界的文化薈萃和文學魅力。