精研細備 層次分明

黃郁榮

初中物理知識比較抽象，必須借助各種具體的實驗來完成對學生的知識輸送，有了形象生動直觀的實驗場景，便于學生觀察、參與、分析、探究全過程，自主建構知識體系，提高科學素養，同時還有助于提高初中物理教學質量。不過，實驗器材是否完備，教師實驗水平的高低，學生實驗技能的生疏，實驗可見度大小等等都成為影響實驗有效性的因素，那么，如何提高初中物理課堂實驗教學的有效性呢？筆者就此做一淺析。

一、課前準備有目標

根據初中物理教材內容，教師要提前對即將開課的物理教學內容進行研讀、研學、研析。結合教學內容，做好授課全局和局部的預設準備，形成物理知識內在聯系的系統化思維，探究和擬定實驗教學的教學目標，結合教學內容中的重難點，研究如何通過實驗演示能夠有效攻破這些重難點，對于有些物理現象、抽象的物理概念因為無法用實驗直接演示，面對這樣的瓶頸問題，教師還要多維思考，選擇更為有效的展示形式，從而讓學生以最快的速度理解，弄通弄會。對于實驗教學中的重難點，教師則需要根據學生的認知水平和操作能力來設定，看似一個簡單的實驗流程，是否能夠順利地讓學生參與并能夠解釋清楚物理概念，學會獲取有用的信息，分析、整理得出正確結論，幫助學生建立新的知識體系，這是教師課前準備階段必須要進行的探索，實驗過程中哪些方面需要細化，哪些方面內容需要補足，就實驗整個過程中預設怎樣的問題才可以做到吸引學生注意力、思考力、探究力，問題的難易程度是否與學生的認知相結合，問題的走向是否在正確的軌道上，為最終得出結論做好鋪墊，同時也為促進學生創造力提供條件。可以說，精研教學設計，研習教學內容，研究學生主體，教師的準備就是為了在開展實驗教學中做到“有備而來”，有的放矢，才能讓即將開課的實驗教學發揮出最大的有效性。

二、課中引導有層次

在實驗教學課堂上，學生成為整個課堂的中心人物，圍繞這一主體，教師才能施展教學策略，那么，策略是否有效則與學生的認知水平有關，但學生的認知水平又有差異，有的學生觀察力、領悟力強，有的學生操作能力強，但有的學生基礎不扎實，不僅思維不夠活躍，想象力也不夠豐富，實驗能力也弱，這就使得教師不能搞一刀切式的課堂實驗教學。在讓學生觀察實驗演示時，設計一些簡單的問題拋給那些學習能力弱的學生，當學生回答正確后就要真誠地鼓勵和表揚，從而讓這部分學生心生喜悅，體驗成功，自然對實驗充滿興趣；而對于那些認知能力強的學生，教師則設計探究式的問題，拓展學生的想象力和創造力，讓他們在已有基礎上更上一層臺階，從而助推這部分學生進步。當然，讓學生親身參與實驗，能夠讓學生徹底動起來，從中體驗科學奧秘，提高實驗能力和分析能力，培養學生的科學精神。而教師需要做的就是輔助學生進行猜想和假設，并就此通過實驗進行驗證，最終得出正確結論。如，在進行《浮力》實驗教學一課時，教師可以在學生進行實驗之前，要求學生先對浮力的物理概念進行理論上的認識，即浮力是由液體（或氣體）對物體向上和向下壓力差產生的，就探究決定浮力大小的因素，開始步步引導，首先教師向學生提出問題“浮力的大小與哪些因素有關”。其次，鼓勵學生進行猜想，并記錄下來，有的學生猜想“浮力大小可能跟物體浸在液體中的體積有關系”，也有的猜想“浮力大小可能與物體浸沒在液體中的深度相關”，還有的猜想是“浮力大小可能跟液體的密度有關”。接下來就是引導學生設計實驗。教師啟發學生：“怎樣用實驗來檢驗你們的猜想，怎樣比較浮力的大小？”這一問題讓各小組成員深入探討并提出實驗方案，讓各小組合理分工，積極參與到實驗探究中，基礎差的學生多是觀察，學習能力和操作能力強的學生進行實驗操作，記憶力好的學生做好記錄，在開始實驗時，教師強調實驗通過稱重法求示數差測得浮力。試驗結束后，組織學生進行交流與評估，經過歸納總結得出決定浮力大小的因素。教師對各組學員的積極參與、討論、交流進行表揚，一方面讓學生享受成功的喜悅，另一方面也讓學生體驗成功來之不易，要付出艱辛的代價，從而培養他們的科學精神。

三、自主設計，參與小實驗

根據新教材所安排的一些小實驗，教師可以鼓勵學生自主設計，讓小實驗助推大課堂的發展。學生自主設計一些小實驗，實則是進行了一次動手操作的實踐訓練，教師可以引導學生結合課堂所學對生活中的一些廢棄物進行再加工——“變廢為寶”，可以將廢棄的易拉罐、空礦泉水瓶、小蠟燭頭等作為小實驗的主要器材，充分開啟廢物利用模式，讓學生切身體會物理與生活息息相關，并沒有那么神秘和深奧，學生在參與小實驗的體會中，會更加激發學習物理的興趣，并愛上物理課。就前面所舉的例子——浮力而言，可以讓學生自主設計實驗，準備的材料就是一個乒乓球、一個空塑料瓶、水，簡單易行，通過動手操作，能夠讓學生探究和理解浮力產生的原因。

總之，初中物理課堂開展實驗教學能夠讓學生獲取大量的信息，鍛煉學生的動手操作、主動思維、觀察分析、討論交流的能力，學生的自主學習能力變強，通過在教師合理引導下參與實驗，催發學生自主探究一些物理知識的基本方法，從而獲取正確的物理知識，架構自我知識體系，從而保證了物理課堂實驗教學的有

效性。