語文競賽課中的五個“敢于”

湯希亮

競賽課是展示教師風采、促進其專業(yè)成長的有效途徑之一。當一位教師要參加某次教學競賽時，定是經過充分的準備，滿懷希望走上競賽的講臺，目的只有一個——獲獎。但是在高手如林的競賽中，如何才能脫穎而出，獨占鰲頭，除了有扎實的教學基本功以外，在賽前對課題的理解與準備，課堂中靈活的運用也非常重要。我認為競賽課教師應具有五個“敢于”的精神，這樣才會獲得理想的結果。

一、敢于“拿來”

上好一節(jié)競賽課，課前的充分準備是必要的前提。課題確立好以后，圍繞課題要廣泛搜集各方面的備課信息。每一位老師都會上網查閱相關課題的教案、課件等資料，學習別人的優(yōu)點，因為，每一個教案、課件都包含著作者的心血和努力，或多或少都有它的優(yōu)點，我們可以根據需要大膽“拿來”，加以創(chuàng)新，為我所用。在這次競賽中有五位老師講授了周敦頤的《愛蓮說》。五位老師都注重朗讀教學，教學設計新穎。而張玉晶老師的設計在借鑒網上他人設計的基礎之上，大膽修改，設計了初讀知蓮美，再讀識蓮形，三讀賞蓮情，四讀悟蓮魂這樣四個環(huán)節(jié)，把分析文章和朗讀結合起來，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使得課堂緊湊、完整。有些老師為了“創(chuàng)新”不敢“拿來”，冥思苦想，認為這樣才能“獨樹一幟”。其實，閉門造車是不可取的，可以大膽“拿來”，正如魯迅所言“去其糟粕，用其精華”，當然我們應避免純粹地照搬。“拿來”也要切合實際，“東施效顰”會適得其反。

二、敢于取舍

講授一篇文章對文本的解讀很重要，有的文章長，有的短，在一節(jié)課中，短的文章易于把握，長的文章如何去教，就要敢于取舍。有舍必有得，我們講一節(jié)課，不可能面面俱到，只有把握好本節(jié)課的重點、難點，去理解、突破，這節(jié)課的目的便達到了。比如都德的《最后一課》，老師設計的就是通過主人公的形象，感受人物的愛國情懷。課文中，表現(xiàn)人物的語段很多，我們可抓重點語段分析，然后教給學生分析人物的方法，其他語段學生完全通過自學便可掌握?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教給學生方法，便可在課堂上大膽取舍許多語段的講授，課堂便不顯得臃腫，層次便可更加清晰，時間分配更加恰當，教學任務便可完成。有些老師在文本的取舍中總不愿舍去任何一點，雖然分析得面面俱到，但在一節(jié)競賽課中，在有限的時間內，加上不可預知的突發(fā)事件，預設的教學任務無法完成，導致課堂結構不完整，為比賽留下遺憾，這是不可取的。所以在競賽課前準備時要敢于對文本大膽取舍，讓精華在課堂中綻放。

三、敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?？萍加袆?chuàng)新，文化有創(chuàng)新，藝術有創(chuàng)新，商業(yè)有創(chuàng)新，教學也應有創(chuàng)新。其實我們推行的各種先進教學模式便是創(chuàng)新。在教學競賽中，要想博得評委的眼球，讓大家眼前一亮，就要在教學方式中獨樹一幟?，F(xiàn)今，各個地區(qū)、學校開展的創(chuàng)新教學模式很多，要用哪一種模式還要切合本地學生實際，切忌東施效顰。現(xiàn)在，我區(qū)開展的“互聯(lián)網+時代深化課堂教學改革”，就是順應時代發(fā)展的一種教學創(chuàng)新?！胺D課堂”“微課”的推進勢在必行。在這次比賽中有四位老師在課堂上使用了“微課”。他們把某個知識點制作成微課，在課堂上播放，不但形式新穎，吸引學生，而且節(jié)省了時間，效果很好。當然，我們可借鑒較為成熟的教學模式，也可自創(chuàng)教學模式，目的是提高課堂效率。所以，就競賽課而言，創(chuàng)新才會出彩。

四、敢于放手

我們倡導和諧高效的課堂。什么是“和諧”？有一種理解很有意思?！昂汀本褪恰昂獭奔印翱凇?，即人人有飯吃?！爸C”，“言”加“皆”，就是人人都自由表達。這樣的環(huán)境是自由、寬松的，相互信任、相互支持、相互友愛的。課堂中，老師與學生地位是平等的，而我們現(xiàn)在大多數(shù)老師不信任，不相信學生，尤其是在競賽課中，老師提出的問題，生怕學生回答不到自己預設的答案之上，所以老師便包辦、代替了學生。老師在課堂上既導又演，唱獨角戲，不敢放手讓學生去自主、探究、合作，老師講得多，學生活動，說得少。在這次競賽中，大多數(shù)老師都采用了小組合作的形式，探究、解決問題，符合新課改的理念。但是多數(shù)老師還是未能大膽放手，形式大于內容。平川二中的楊萬宏老師在講授都德的《最后一課》中，在課堂上敢于放手。新課導入由學生完成，字詞檢查采用漢字聽寫大賽的形式，由學生組織，比賽檢查。分析人物形象時用微課講解了分析人物的方法，然后小組合作，最后小組長匯報。自主探究環(huán)節(jié)由學生提問，學生回答。小說主題概括，采用熱線電話形式由其他學校同學和這位同學共同解決。整節(jié)課，既輕松，又和諧，學生是課堂的主人，教師僅僅是這節(jié)課的設計者、組織者。通過放手讓學生去做，不但解決了問題，而且鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的能力，真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的高效課堂理念。因此，在競賽課中，我們的賽課老師更要信任學生，敢于放手讓學生嘗試，讓他們在探究中獲取新知。

五、敢于練習

學習的目的便是應用，而應用能力提升的途徑之一便是反復練習。每一節(jié)課都有教學目標，教學目標中有知識目標、能力目標和情感目標。大多數(shù)老師在一節(jié)課中只給學生灌輸知識，滲透一些情感教育而忽視了學生能力的培養(yǎng)。長此以往，培養(yǎng)的學生便會成為只會說、不會做的“書呆子”。在競賽課中老師們?yōu)榱酥v求課堂的完整性、流暢性，不敢讓學生說和練習，整節(jié)課貌似行云流水，實則寡淡無味。這就是老師們沒有關注學生能力目標的培養(yǎng)，而高效課堂更注重學生能力提升。所以在競賽課上老師要敢于讓學生練習。在這次的競賽中，韓建國老師在講授老舍的《第一堂課》中，在學生疏通文義，掌握了人物描寫的方法基礎后，設計了讓學生在課堂上寫一篇自己在生活中最痛苦的事和大家分享。韓老師預留了15分鐘的時間，在教師的引導下，學生放飛思想，回憶自己在生活中最痛苦的一件事，在練習本上寫了下來，然后請幾位同學讀了自己的文章。其中一位女同學讀了自己的文章，感人肺腑。她的經歷不僅觸動了自己，也感染了其他同學和聽課老師，大家為她的精彩發(fā)言給以熱烈的掌聲。這節(jié)課韓老師注重了學生能力目標的培養(yǎng)，敢于預設讓學生練習這一環(huán)節(jié)，訓練了學生寫作，能力目標自然達成。因此，在競賽課中，老師一定要關注三維目標在整節(jié)課中達到與否，特別是學生能力目標的培養(yǎng)。要敢于讓學生練習，在練習中掌握技能。