淺談初中語文閱讀教學的困惑與策略

梁清

摘 要：隨著經濟的快速發展，教育行業也在不斷創新進步中，在初中語文閱讀教學過程中，教師不僅需要向學生傳授語文知識，還需要讓學生感受語文閱讀的魅力，產生對于語文閱讀學習的興趣，從而提高初中語文的閱讀教學效率。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；困惑；策略

在初中階段的教學過程中，語文是極其重要的基礎學科，而在初中語文教學過程中，閱讀教學在其中占據著重要的地位，閱讀教學不僅可以讓學生的閱讀能力得以提升，還能培養學生的思維拓展能力。對初中階段的學生進行想象力、思維能力、創造力等方面的培養，可以有效促進初中生的全面發展。

一、初中語文的閱讀教學現狀

1.應試教育的背景

隨著經濟的快速發展，教育也隨之在飛速的發展中，在初中語文的教學過程中，人們雖然越來越重視學生的素質教育以及語文素養的發展，但是我國還處于應試教育的背景之下，這就導致初中語文閱讀教學受到了一定的局限性。

2.沒有充足的閱讀時間

在初中語文教學過程中，因為語文知識的繁多，導致教師在教學過程中，將大部分時間用來講述語文教材內的內容和知識

點，以及解答學生在語文習題中所出現的問題，這就導致教師很少甚至于不去開展語文課堂閱讀活動，從而使初中階段的學生并沒有足夠的時間去進行閱讀，使得學生不能更好地從語文閱讀中獲取知識。

3.缺乏正確的閱讀指導

在初中語文的教學中，語文閱讀教學是其中重要的組成部分，但是初中語文閱讀教學的任務，主要是讓學生通過閱讀，學會寫作，以應對現如今應試教育的現狀，所以通常在語文閱讀教學的過程中，教師將閱讀教學的時間大部分安排在文章知識的理解以及吸收上，忽略了對學生的閱讀指導，使學生不能正確地進行閱讀以及閱讀知識的積累，進而導致學生閱讀能力水平下降，同時，也因為不正確的閱讀指導教學方式，導致初中階段的語文閱讀教學質量下降。

4.語文閱讀教學方式不當

初中階段的學生，因為所處的環境、所接觸的人與事物、吸收知識的能力等這些都是不同的，這就導致在初中語文閱讀教學中，教師需要根據學生的實際情況進行閱讀教學，從而有效提高學生的語文閱讀能力；其次，在語文閱讀教學的過程中，大多數教師忽視了學生的主體地位，導致學生對于語文閱讀教學失去興趣。

二、初中語文的閱讀教學困惑

1.學生的困惑

在初中語文閱讀教學中，學生經常會面臨四個方面的困惑。首先是在語文閱讀題的審題方面，初中階段的學生在閱讀思考方面，一旦不能掌握正確的閱讀方式，學生就會出現畏難情緒；其次是害怕閱讀，初中階段的學生，因為平時相關的語文閱讀時間較少，這就使得學生在閱讀的過程中語感較差，進而使得學生在閱讀的過程中不能很好地進行閱讀知識的理解與吸收，導致學生漸漸出現害怕閱讀的情況；再次就是學生語言表達能力上的困惑，學生經過閱讀之后，在進行總結的過程中，不能很好地進行表達，導致表達出現錯誤；最后就是學生對于閱讀的興趣喪失，在初中的語文閱讀教學中，大多數教師采取的是“灌輸式”的教學模式，這種模式下學生沒有占據學習中的主體地位，在接受閱讀知識的過程中處于一個被動的地位，這使得學生不能很好地參與到語文閱讀教學活動中，進而喪失對語文閱讀學習的興趣。

2.教師的困惑

在初中語文閱讀教學的過程中，教師的困惑則表現在五個方面。一是在初中語文閱讀教學方式的選擇上，過度流于形式；二是在應試背景下，教師在語文閱讀教學的過程中，將所有的關注點放在了成績上，沒有很好地對學生進行全方位的培養，而是針對考題進行閱讀訓練；三是教師在初中語文閱讀教學的過程中，沒有進行有效的示范，導致學生在進行閱讀學習的過程中，不能很好地進行閱讀知識的積累；四是在閱讀活動的設計時，不能根據實際情況進行設計，導致學生漸漸喪失對于學習的興趣；五是教師自身的閱讀量較少，不能很好地進行初中語文的閱讀教學[1]。

三、初中語文閱讀教學策略

1.創設閱讀教學情境

在初中階段的教學過程中，語文是極其重要的基礎學科，初中語文閱讀教學主要是對初中階段的學生進行想象力、思維能力、創造力等方面的培養。情境教學法在初中語文閱讀教學中的運用，有利于營造良好的語文閱讀氛圍，使學生能夠快速地進入語文閱讀的狀態中，還能有效激發學生對于語文閱讀學習的興趣，提升學生對于語文閱讀教學活動的參與度。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，有效開展情境教學活動，是一種能夠有效讓學生融入課堂的教學方式。例如，在學習部編版七年級下冊中《木蘭詩》這一課時，《木蘭詩》作為漢樂府中的經典文章，作者生動形象地塑造了一個巾幗英雄的形象，教師在進行講述的過程中，可以播放美國《花木蘭》的錄像，營造出適合的閱讀氛圍，使學生在這種氛圍之中，進行語文閱讀學習[2]。

2.提升教師的閱讀量

教師在初中語文閱讀教學中，起著重要的引導作用，教師在進行閱讀文本的解讀過程中，塑造出適合的閱讀氛圍與環境，讓學生能夠在合適的閱讀氛圍中進行閱讀，隨之相關的能力得以提高。掌握相關的閱讀知識，在初中語文教學中，主要采用的是啟發和引導為主的教學模式，相比于傳統中的灌輸式的教學模式，對于教師自身的閱讀知識量，提出了更高的要求，只有教師具備了較多閱讀知識量的時候，才能更好地將閱讀知識點滲透在日常的語文教學中。

綜上所述，本文通過初中語文閱讀教學的現狀、初中語文的閱讀教學困惑以及初中語文閱讀教學策略三個方面進行了淺析，只有教師合理地進行閱讀教學的設計，根據教學內容結合學生的實際情況進行設計，激發學生對于閱讀學習的興趣，進而積極參與進初中語文的閱讀教學活動中，才能促進教學效率以及質量的提高。

參考文獻：

[1]岳志強.農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].西部素質教育，2016，2（15）：112.

[2]陳金媛，李名武.農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].課外語文，2016（3）：111.