“自學·議論·引導”教學法讓初中地理教學更精彩

崔連祥

江蘇省特級教師李庾南的“自學·議論·引導”教學法試驗正在我校如火如荼地展開，其目的是構建本土化的高效課堂模式，進一步推動我校的課堂教學改革，全面提升教育教學質量。“自學·議論·引導”教學法有三個基本環節，即“獨立自學”“群體議論”“相機引導”。我嘗試在初中地理教學中運用“自學·議論·引導”教學法，取得了良好的效果。

教育大師陶行知說，教是為了不教，意思顯而易見，就是要讓學生教之后學會學習，努力實現從“學會”到“會學”的轉變。已有20多年教齡的我一貫主張學生是要會自學的，自學的關鍵是學生的積極思維和獨立思考。我也喜歡學生在課堂上進行討論，在討論中找出問題的癥結，靈活思維模式，擴大知識面，所謂理不辯不清，道不辯不明，就是這個道理。而老師所要做的就是適當講解，點清問題實質，交代思想方法，使學生豁然開朗。

在講八年級地理第七章《澳門特別行政區的旅游文化特色》一節時，說到澳門的氣候類型是亞熱帶季風氣候時，學習最好的王××同學把手舉得老高老高，我點名讓他發言，他說他在預習的時候查過資料，澳門的緯度是北緯22.2度，屬于熱帶，那書上為什么說澳門的氣候屬于亞熱帶季風氣候呢？肯定是教科書出了問題。這一下引起了全班同學的興趣，有的說他狂妄自大，敢對課本說三道四；有的說他勤于思考，有大膽質疑的精神。于是全班同學分出了兩大陣營，瘋狂討論，各執一詞，爭執不下。

作為老師，遇到這樣的問題，應該高興才是，這才是課堂教學出彩的地方，這才是學生學習生成的地方，讓學生從問題中進行辯論，從辯論中明白問題，這才是真正的教育。于是我就引導大家說出各自的理由。說他狂妄自大的一組認為，課本是絕對不會出錯的，那是經過專家反復論證得出的結論。說他勤于思考，有大膽質疑精神的一組同學認為，他提出的問題也很有道理，的確值得論證和思考。

到底誰說的對呢？一時間沒有了定論。正好教室里配有電腦，通了網絡，那我們就當場“百度”一下唄。這一下課堂“熱鬧”起來了。于是請電腦技術嫻熟的閆××同學上臺操作。先在對話框中輸入詞條：澳門位于熱帶，那為什么課本上說澳門的氣候類型是亞熱帶季風氣候呢？電腦很快就有了反應，“百度”回答：澳門雖然位于北回歸線以南，赤道以北，從五帶來說，澳門的確位于熱帶，但這個“熱帶”是根據太陽直射情況、極晝極夜等天文現象劃分的，分界線是南北回歸線和南北極圈，地理學上稱之為天文氣候帶，它只能從大體上反映某地的熱量狀況。但是氣候類型，比如說“熱帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”中的“熱帶”“亞熱帶”指的是按照積溫劃分出的溫度帶。由于澳門的積溫屬于亞熱帶的積溫范圍，所以澳門的氣候類型是亞熱帶季風氣候。到這里，許多同學似乎明白了，五帶中的“熱帶”和氣候類型中的“熱帶”并不完全是一回事，它們的劃分依據有所不同。那什么叫積溫呢？閆××同學又輸入這樣的詞條，真有不到長城非好漢的勁頭。一年內日平均氣溫≥10℃持續期間日平均氣溫的總和，即活動溫度總和，簡稱積溫。溫度帶是以各地區活動積溫的多少為標準，按農業生產所需要的熱量指標劃分的地帶，根據活動積溫來劃分溫度帶，澳門屬于亞熱帶。到這里，大家徹底地明白了，都對王××同學投去了佩服的目光，因為他的大膽質疑，讓我們大家明白了這么多知識。盡信書則不如無書，我們還是要提倡大膽的質疑精神，只有這樣我們才會學得更好。

在講八年級地理下冊第六章第一節《東北地區的地理位置與自然環境》時，說到東北地區瀕臨哪些海洋時，絕大多數同學回答瀕臨的是渤海和黃海，但王××、張××和滿××三位同學說還瀕臨日本海，確切地說是吉林省瀕臨日本海，這在課堂上又掀起了風波，說還瀕臨日本海的同學拿出了地圖冊，因為地圖冊上的比例尺較小，比較清晰，乍一看去，真的好像臨海，但又不十分確定，這時候大家你看看我，我看看你，又一臉茫然地看著老師。作為老師，可以在課堂上給學生留疑問，但絕對不能留疑惑，不能讓學生對某個問題模棱兩可，搞不清楚。那就再“百度”一下吧。閆××又把“吉林省臨海嗎？”輸入到百度對話框后，很快就得到了這樣的結論：吉林的東北部圖們江口臨日本海，但就在入海口處劃的國界，北邊屬于俄羅斯，南部屬于朝鮮，但我國僅有出海權。從嚴格意義上說，吉林省不臨海。這一下問題全明白了。我當場就表揚了這三位同學，表揚他們在課前預習比較扎實，有了一定的自學能力，已經會學習了，而且還能在課堂上跟老師大膽地提出疑問，難能可貴。在我的鼓勵和肯定下，許多同學也得到了啟發，紛紛提出問題：“圖們江最下游的城市叫什么名字？”“從圖們江順流而下出海，算不算出境？”“老師，你能不能講一下圖們江的有關歷史？”等等。一不做二不休，我干脆把這個問題再引向深入。于是就給同學們講了“雁鳴聞三國，虎嘯驚三疆，花開香三鄰，笑語傳三邦”的琿春市，講了有著中國第一哨之稱的防川村，講了《璦琿條約》《北京條約》等恥辱條約，激發學生的愛國熱情。

“自學·議論·引導”教學法的三個方面是相互聯系、有機統一的，我們在課堂教學中要靈活運用，引導學生學會學習、善于學習，培養他們的學習能力，使先進的教育理念轉化為教學實踐。