在數學教學中滲透生命教育

林蕾梅

摘 要：眾所周知，學校教育，德育為首。在教學過程中注重培養學生德育情感。聯系生活實際，組織有趣的數學課外活動，在提高能力中受到生命教育。

關鍵詞：生命教育 德育情感

眾所周知，學校教育，德育為首。但在大多數老師心中則認為德育只是在品德課、語文課的教學中進行，寓德于教，或在班會課中對學生進行德育教育，數學是自然科學，數學就是簡單的加法算式，一加一等于二，一公里等于一千米，不會有德育滲透，不會有生命教育，其實這是錯誤的。德育教學如細雨，潤物無聲，各學科教學都必須滲透德育。因此，數學教學中也可以無時無刻不滲透生命教育。那么如何在數學教學中滲透生命教育呢？

一、深挖數學教材，隨機滲透生命教育

《基礎教育課程改革綱要（試行）》“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統……”小學數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。因此我們將小學數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質素養教育的因素，促進學生的全面發展。

拿最簡單的加法來說，1+1=2，1+1+1+1+1+1+1=7學生在做數學題時，總覺得1很小，就好比一根筷子，很容易被掰斷。但是，如果7根筷子或8根筷子連在一起，就很難掰斷。這時，你就可以對學生說，一個人的力量看起來很小很小，但是眾人的力量連在一起，就會有無窮的力量。只要大家團結一心，就會有無窮無盡的力量，這個班級就會走向勝利，走向成功。

教材中有許多的數學史料或插圖，介紹我國古代數學家對數學研究的突出貢獻，如：“早在二千多年前，我國勞動人民就會計算土地面積”、“我國在2000多年前用算籌記數”、“小數是我國最早提出和使用的”、“大約在2000年前，我國數學名著《九章算數》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法?！?、“約1500年前，中國有一位偉大的數學家和天文學家祖沖之，成為世界上第一個把圓周率的值計算精確到6位小數的人?！苯處煱堰@些知識系統的連在一起，讓學生認真閱讀，足可培養學生的民族自豪感和責任感。另外，教材中還有許多反映社會主義物質文明和精神文明建設的有說服力的數據，如十冊百分數應用題里有計算長江長度的題，當學生計算出長江長度后，聯系四冊中介紹的巍巍的珠穆朗瑪峰高度，使學生由衷的感嘆“祖國的河山是多么壯麗”；我的祖國讓我多么自豪。又如，在教學第十冊《統計的初步知識》一節時，可舉一些工農業生產中的實際數據，使學生認識到數學知識的實際應用，以激勵學生學好數學的積極性。

二、在教學過程中注重培養學生德育情感

在教學過程中，使數學德育理論具體化、細致化，同時，又可以使數學德育實踐更加科學化、規范化，對于小學數學教育，可采用如下幾種方法：

1.思想遷移法

就是把數學中的原理和方法，轉化成學生的一般的世界觀和思想方法，對學生進行情感、態度價值觀教育。例如，對空間與圖形的教學中，讓學生親自動手實踐，剪剪拼拼涂涂畫畫，動腦思考，自然地推出長方形和正方形的面積公式，從中讓學生知道任何事情都要親自實踐，相信事實，不能想當然。

2.比較法

就是抓住事物之間的內在聯系，通過對不同的算式、圖形、解題思路進行對比，可使學生從中發現規律，進行比較。使學生有比較，有鑒別，掌握知識；另一方面使學生學會了分析問題、解決問題的能力，領悟出事物發展變化的原理。練習中經常會有一些把我國以前和現在比較的題，通過對比法讓學生有所觸動，如：教材中70年代一座年產鋼700萬噸的鋼鐵廠，需要3500個工人?？裳a充新資料：90年代生產同樣的產量，采用電子計算機控制生產只需400人，使學生懂得科技的重要性，讓學生知道，科技是生產力。因此，掌握科技知識就得辦好教育，要辦好教育，學生就得認真學習。在學習百分數應用題時，介紹解放以來我國糧食產量依靠科學技術逐年增長，用占世界7%的耕地，養活占世界22%的人口。從而使學生深刻認識到社會主義制度的優越性，認識到世界水稻之父——袁隆平，讓我們有種民族的自豪感。

3.學科之間進行滲透

《數學課程標準》中指出的“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源”，例如，學習統計知識，可結合小學五年級《綜合實踐》下冊統計“白色污染”，增強學生的環保意識。又如一節數學活動課《節約能源》可以聯系自然知識——能源，讓學生了解生活中的能源，電、天然氣等，從而使學生拓展視野。將數學知識遷移到其他學科，使學生不僅提高了知識學習的興趣，而且逐漸樹立聯系、轉化的觀點。學生在學習立體幾何圖形時，讓學生動手畫畫，讓他們畫規范，提高他們的美術水平。尤其是小學生，在做加減法時，讓他們自己動手畫小豬、小鴨、小雞、小鳥等，再涂上自己喜歡的顏色，他們學習的積極性會增強不少，有助于提高他們學習的效率，并把各科有機結合起來。

三、聯系生活實際，組織有趣的數學課外活動，在提高能力中受到生命教育

在課內，教師不僅寓德育教育于數學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀，社會調查等途徑搜集、整理資料，從中受到教育。小學生在做加減法時，可以自己選擇道具，如在山上采集樹枝，剪成10厘米左右長，剪整齊后讓他們帶到學校；他們還可以在海灘上拾漂亮的小石頭做道具；他們還可以拿上畫筆，制作一根根涂上漂亮顏色的各種材料制作的棒子，從而提升學生的學習興趣，并編寫各種應用題。讓他們在教室津津樂道的談論美麗的學具，既培養了學生的動手能力，又讓學生體驗生活，還培養了他們獨立能力，充分挖掘學生潛力，讓他們體驗成功的歡樂。高年級學生學習統計知識后，組織一次“我是小小交通員”的數學調查和訪問活動，到交通路口測算不同時間段車流量；訪問交警，把測算和調查數據進行歸納整理，動手制作統計圖，動腦編應用題，最終使問題得到解決。不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式，行為規范等方面得到鍛煉，受到生命教育和美育熏陶，寓生命教育于學習之中，寓生命教育于活動之中。

總之，在中小學數學教學中，我們應充分挖掘課程中的各種德育因素，滲透生命教育，貫穿課改理念，從實際出發，讓學生提高興趣，提高效率，促進他們自身的發展，為終身奠基。