基于智能制造背景下汽車專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式探索

劉淅

摘 要：國內(nèi)汽車產(chǎn)業(yè)正聚焦新能源汽車、汽車智能化、智能制造和現(xiàn)代汽車服務(wù)，對汽車行業(yè)智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的完善和專業(yè)教育教學(xué)改革必將產(chǎn)生良好的效應(yīng)。 針對汽車產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展，分析智能制造背景下汽車產(chǎn)業(yè)的人才需求。基于此在汽車專業(yè)施行現(xiàn)代學(xué)徒制更具有行業(yè)優(yōu)勢，不僅達(dá)到了高職的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足了企業(yè)的用人要求。

關(guān)鍵詞：智能制造 現(xiàn)代學(xué)徒制 汽車制造 教育模式

《中國制造2025》提出的五大工程中，最核心的是“智能制造工程”，這一核心工程的啟動，拉開了我國“智能制造”的新帷幕。而對汽車制造業(yè)而言智能化是發(fā)展的大趨勢行。然而推廣汽車行業(yè)的“機器換人”，加強企業(yè)自動化技術(shù)改造，汽車制造企業(yè)包括汽車服務(wù)業(yè)需要大量的高技術(shù)人才，這些應(yīng)用型人才主要來自于高等職業(yè)院校（簡稱“高職院校”）、地方應(yīng)用型本科院校和技工學(xué)校，其中高職院校是培養(yǎng)一線崗位產(chǎn)業(yè)大軍的主要辦學(xué)力量[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。現(xiàn)代學(xué)徒制典型特征包括：國家戰(zhàn)略層面的制度管理，多元參與的利益相關(guān)者機制，以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)徒為主的雙重身份，統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，與國家職業(yè)資格體系的融通[2]。現(xiàn)代學(xué)徒制充分發(fā)揮了學(xué)校在理論知識教學(xué)上的優(yōu)勢和企業(yè)在實踐技能培養(yǎng)上的優(yōu)勢，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了雙主體育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實一體的復(fù)合型人才的目的[3]。而汽車制造專業(yè)施行現(xiàn)代學(xué)徒制的挑戰(zhàn)

一、企業(yè)的投入和需求意愿問題

雖然施行現(xiàn)代學(xué)徒制能帶來諸多收益，但就目前的校企合作實踐看，企業(yè)還需投入更多的培訓(xùn)成本、生產(chǎn)成本和管理成本，包括專門為此建立一套培訓(xùn)、管理機制。這些，尤其在現(xiàn)代學(xué)徒制的施行初期，難免讓企業(yè)望而卻步。對于汽車制造企業(yè)而言，它們體量大，管理缺乏彈性的特點更是先天的障礙。如何讓企業(yè)轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，如何在此過程中向企業(yè)提供必要的鼓勵和幫助，這是很關(guān)鍵的問題。

二、教學(xué)運行中校企溝通交流的障礙

企業(yè)的師傅和學(xué)校不具備勞動關(guān)系，學(xué)校的老師也不受企業(yè)的管轄，教師和企業(yè)培訓(xùn)人員之間難免存在生疏和隔閡。如果加之校企距離遙遠(yuǎn)，人員交流還涉及到交通差旅費用等。溝通不暢就會導(dǎo)致校企脫節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生管理帶來不良影響。因此，只有自上而下在學(xué)校和企業(yè)間建立起有效溝通的橋梁，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的良好施行。

三、企業(yè)人才流動性和生產(chǎn)周期性帶來的不利影響

汽車生產(chǎn)企業(yè)的人才流動性比較大，勢必會影響現(xiàn)代學(xué)徒制中穩(wěn)定的師徒關(guān)系的建立，也不利于企業(yè)文化的傳承和學(xué)生管理。汽車生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)訂單呈現(xiàn)出周期性的特點，這也會給教學(xué)安排帶來不便。在工忙季節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難免受到影響，這也是施行現(xiàn)代學(xué)徒制不得不面對的問題。

四、學(xué)校相關(guān)制度的完善問題

要施行現(xiàn)代學(xué)徒制，需要學(xué)校聯(lián)合企業(yè)制定新的人才培養(yǎng)方案、采用新的學(xué)生管理方式，在這種校企的深度合作中，以往的教學(xué)管理經(jīng)驗也不再適用。制定一套新的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事管理制度，建立新的課程體系、進行課程開發(fā)，這些是學(xué)校必須要完成的任務(wù)。學(xué)校完善相關(guān)制度，是現(xiàn)代學(xué)徒制良好施行的需求。

現(xiàn)代學(xué)徒制以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，有效滿足了四方需求，破解了合作難題，其對破解我國校企合作難題的主要作用體現(xiàn)在[4]：解決了企業(yè)內(nèi)頂崗實習(xí)質(zhì)量不高的問題：

一是經(jīng)驗豐富師傅的參與能夠為學(xué)徒提供有效指導(dǎo)。在實習(xí)過程中，企業(yè)會主動安排有經(jīng)驗的師傅進行指導(dǎo)。在德國，企業(yè)雇主要求指導(dǎo)師傅必須具有5年以上工作經(jīng)驗，及時解決學(xué)徒各方面的困難和問題，有助于其專心于學(xué)習(xí)和自我提高。

二是充足的崗位實習(xí)時間和真實的崗位操作機會能夠切實提高學(xué)徒的崗位工作能力。學(xué)徒多數(shù)時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，少數(shù)時間在學(xué)校學(xué)習(xí)。可見，通過充足的崗位實習(xí)時間以及對最新設(shè)施設(shè)備的直接接觸，學(xué)徒的崗位工作能力將得到切實提高。

三是能力本位的認(rèn)證與考評機制能夠保障學(xué)徒的崗位實習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒期約為3-4年，在考核上并不是以時間期限為準(zhǔn)，而是注重職業(yè)技能的達(dá)標(biāo)程度。學(xué)徒一旦將學(xué)徒制框架規(guī)定的資格認(rèn)證全部完成就意味著整個學(xué)徒培訓(xùn)的完成，各資格認(rèn)證互相獨立。考評主體通常為職業(yè)資格證書主管部門、雇主和學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)，考評在工作場所內(nèi)進行，考試內(nèi)容融合了職業(yè)資格認(rèn)證和崗位晉升的考核要點，采用能力本位的綜合考核方式，以完成指定作業(yè)、進行熟練度測試和技能測試等方法進行評定。除了最終的考核，還需要在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)徒平時工作表現(xiàn)進行記錄和累積以作為日后評估的材料。這種能力本位的認(rèn)證與考評機制能夠保障崗位實習(xí)質(zhì)量，滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

在人工智能時代，人才是智能制造的關(guān)鍵。而對新時代汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，各類從事汽車專業(yè)培養(yǎng)的院校，只有緊密結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、資源、技術(shù)等關(guān)鍵鏈[5]。尤其是新興的汽車智能技術(shù)市場需求，加強以信息技術(shù)為核心的專業(yè)群建設(shè)，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，綜合利用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式才能培養(yǎng)出更多的適合汽車專業(yè)領(lǐng)域和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知[EB/OL].[2017-10-08]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-OS/19/content 9784.htm.

[2]R.比克·萊瑟.智能制造：全球工業(yè)大趨勢、管理變革與精益流程再造[M].霍春輝，袁少鋒，譯.北京：人民郵電出版社，2016，1.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（12）.

[4]孫佳鵬，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制：破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（27）：14-18.

[5]李舒揚，楊興國，吳凝.現(xiàn)代學(xué)徒制在汽車專業(yè)應(yīng)用的可行性研究[J].時代農(nóng)機，2015，（11）：96-99.