案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力中非常重要的一部分，而高職院校當(dāng)前仍采用以往的應(yīng)用文教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法與社會(huì)發(fā)展需求相匹配。所以，高職應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用案例教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作與實(shí)際生活聯(lián)系，并最終提高應(yīng)用文寫作水平。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 高職 應(yīng)用文教學(xué) 實(shí)踐

我國(guó)從2008年開始就已經(jīng)逐步加大了高職人才培養(yǎng)的力度，尤其是具有綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。身為21世紀(jì)的大學(xué)生，更有必要不斷提高自身的綜合能力，從而為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。具備較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力，是當(dāng)代大學(xué)生綜合能力形成與發(fā)展不可忽視的一部分。但作為應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)組織，高職院校有必要借助教法的不斷創(chuàng)新提高學(xué)生的整體應(yīng)用文寫作水平。借助案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生將應(yīng)用文寫作理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而形成規(guī)范、綜合的應(yīng)用文寫作能力。[1]

一、高職應(yīng)用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施

案例教學(xué)法盡管在理論上具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施過(guò)程中若不能有效進(jìn)行，那么也無(wú)法獲得預(yù)期效果。案例教學(xué)法要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，非常重視課堂的實(shí)踐操作。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，從觀念上開始轉(zhuǎn)變，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

1.角色分析

為了案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中得到有效落實(shí)，并取得較好的教學(xué)效果，有必要對(duì)其中每個(gè)角色展開分析。案例教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的角色，分別有授課教師、教學(xué)案例和學(xué)生。首先，授課教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，主要負(fù)責(zé)課程基本理論的傳授、提供案例分析材料、組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生思考、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)總體進(jìn)度、管理和控制課堂紀(jì)律及安全等。其次，案例是應(yīng)用文寫作教學(xué)及訓(xùn)練的主要對(duì)象，教師要讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中獲得應(yīng)用文寫作能力的提高。最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教師組織的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和分析，從而讓自身形成綜合素養(yǎng)。[3]

2.精選案例

利用案例教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用文寫作教學(xué)，首先就要選擇恰當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的案例。為此，教師所選案例就要符合以下特征：第一，針對(duì)性。所選案例需和課堂教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，要有較強(qiáng)的針對(duì)性。第二，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一個(gè)過(guò)程，并且逐漸由淺入深。所以選擇案例時(shí)，剛開始不能選擇非常復(fù)雜的案例，只能逐步深入。第三，從生活中來(lái)。既然學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是要解決生活中的問(wèn)題，那么所選案例就應(yīng)從生活中來(lái)，這樣才能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系。第四，可操作性。教師所選案例一定要在實(shí)際生活中具有較高的可操作性，不能是空洞的理論層面，一定要有可操作性。第五，多樣化。為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更豐富的應(yīng)用文寫作知識(shí)，教師有必要選擇多樣化的案例，讓學(xué)生接觸各種不同的應(yīng)用文。

3.組織討論

要想案例教學(xué)法得到充分利用，就要保證其過(guò)程遵循以下原則：首先，實(shí)踐性原則。案例的實(shí)踐性特點(diǎn)需要保證，同時(shí)在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，前置性原則。將案例材料在課前發(fā)給學(xué)生讓他們先自主學(xué)習(xí)一遍，然后讓他們帶著自己疑惑進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)他們參與到討論活動(dòng)中，從而形成探究與討論能力。最后，交互性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要就自身不懂的地方多和教師交流。教師也可以采用一定的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析交流問(wèn)題，從而最終解決問(wèn)題。

4.總結(jié)點(diǎn)評(píng)

總結(jié)是課堂學(xué)習(xí)最終階段，也是不容忽視的環(huán)節(jié)。教師要組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并且將課堂所講內(nèi)容要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。之后，教師針對(duì)學(xué)生形成的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將其中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向?qū)W生反饋，并要求學(xué)生及時(shí)將問(wèn)題解決。當(dāng)然，教師也有必要針對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓自己日后的教育教學(xué)更好。

二、案例教學(xué)實(shí)施的局限性

案例教學(xué)盡管有自身的優(yōu)勢(shì)所在，但對(duì)當(dāng)前大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)造成了一定沖擊。另外，案例教學(xué)的實(shí)施也存在局限性，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，案例教學(xué)不僅需要教師很強(qiáng)的教學(xué)組織能力，而且還要學(xué)生予以高度主動(dòng)性配合。正因如此，案例教學(xué)實(shí)施非常困難。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無(wú)法完全擺脫以前教學(xué)方式的影響。學(xué)生自主能力又不夠，要以高度主動(dòng)性配合教師教學(xué)非常困難。所以，一方面教師要對(duì)自身教學(xué)開始改革創(chuàng)新，另一方面又要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

第二，案例教學(xué)法不是所有應(yīng)用文都適合，也只是針對(duì)一部分應(yīng)用文才使用案例教學(xué)法。至于其它部分的應(yīng)用文教學(xué)，仍需使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行互補(bǔ)。

第三，案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法不一樣，前者更加開放，而后者相對(duì)封閉。開放教學(xué)一旦實(shí)施，那么要求教師對(duì)時(shí)間要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且適當(dāng)?shù)目刂铺剿骱陀懻摰倪M(jìn)度。只有合理控制，才能逐步優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，采用案例教學(xué)法向?qū)W生傳授應(yīng)用文寫作技能，是當(dāng)前深化落實(shí)課程改革的需要，也是響應(yīng)課程改革的表現(xiàn)。所以，一方面教師要不斷創(chuàng)新，另一方面學(xué)生要主動(dòng)積極參與。但并不是所有的應(yīng)用文寫作都適合使用案例教學(xué)法，應(yīng)將它和傳統(tǒng)教學(xué)法靈活搭配使用，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，從而讓學(xué)生真正掌握和提高應(yīng)用文寫作技能。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷芳.案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（34）.111-112

[2]張巖.案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（7）：126-126.

[3]陳姮.關(guān)于案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2012（20）：33-34.

作者簡(jiǎn)介

冉政（1984.05-）男漢籍貫（精確到市）：重慶萬(wàn)州本科，研究方向：漢語(yǔ)言教育。