高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張優(yōu)仙

摘 要：文言文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，自然是不可忽視的。文言文承載著豐富的內(nèi)涵和中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 然而，今天的文言文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)思想還是教學(xué)模式上都還存在缺陷。那么，在新形勢(shì)下如何改進(jìn)文言文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是一個(gè)值得我們深入探討的重要課題。就此，謹(jǐn)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 問(wèn)題 辦法

從小學(xué)開(kāi)始我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，并且把文言文當(dāng)成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的部分，一直到現(xiàn)在，從未斷絕。但我們卻發(fā)現(xiàn)一種極其奇怪的現(xiàn)象：平時(shí)學(xué)習(xí)用時(shí)最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，面對(duì)文言文學(xué)生卻發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆。那么如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何提高文言文教學(xué)的效率，就成為一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：[1]

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難的原因

1.初、高中能力要求的脫節(jié)。文言文的時(shí)空跨度大，在人名、地名、職務(wù)名等基礎(chǔ)知識(shí)方面量大并且變化繁雜，學(xué)生記憶和理解起來(lái)難度很大。這就要求學(xué)生必須做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生在小學(xué)和初中在文言版塊中學(xué)習(xí)中對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)則很少涉獵，這就造成高中時(shí)學(xué)生感到文言文的學(xué)習(xí)跨度太大，一時(shí)間適應(yīng)不了。[2]

2.功利思想的影響。不少學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一門有用的技術(shù)，對(duì)于人文性的東西關(guān)注很少。上課時(shí)老師也就只能從高考考點(diǎn)角度“解剖”文言文，文意講解完，一篇文章就講完。這樣何以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？這樣對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也就留在純知識(shí)的層面上。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的影響。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生可接觸的各類文言文參考書，網(wǎng)絡(luò)資料泛濫。好像上課時(shí)老師能講到的知識(shí)參考書上都有，也就有不少學(xué)生認(rèn)為，我不需要聽(tīng)課就能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，我不需要記憶，反正將來(lái)網(wǎng)上多得是這些東西。

二、文言文教學(xué)方法

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者的我時(shí)常思考：在高考的前提下，如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？如何提高文言文教學(xué)的效率？帶著這些問(wèn)題，我在教學(xué)中做了如下嘗試：

1.以誦讀為主的“活”語(yǔ)境激趣。

要設(shè)置一個(gè)“活”的語(yǔ)境需要改以往以串講法為主為以誦讀法為主。必須讓學(xué)生讀出來(lái)，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊讀，每天都讀一陣子，通過(guò)朗讀將課文無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛懈星榈囊繇懀Z(yǔ)境自然就有了。而語(yǔ)言習(xí)慣首先來(lái)源于聽(tīng)，其次是說(shuō)，能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，就是習(xí)慣的養(yǎng)成，換言之，即有了語(yǔ)感。從這個(gè)意義上說(shuō)，我提倡反復(fù)誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，正是用出聲的讀同時(shí)進(jìn)行“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面的訓(xùn)練。這樣做，就是將語(yǔ)感的培養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置上——更確切地說(shuō)，就是讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語(yǔ)言的素材，最后達(dá)到將文言變成自己語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)部分。學(xué)生在這充滿活力、跳躍著生命的語(yǔ)言環(huán)境中全方位、立體化的感受它，學(xué)習(xí)它的欲望就會(huì)日益增強(qiáng)。

2.以“思”為主，鼓勵(lì)聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

老師滿堂教，學(xué)生就會(huì)懶惰起來(lái)；老師“懶惰”起來(lái)，學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)。在課堂上老師可以將問(wèn)題拋出來(lái)，將方法講出來(lái)，而不一定將正確答案講出來(lái)，用你的問(wèn)題引出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。比如講《燭之武退秦師》，我們看到所有的資料都在講燭之武是一位英雄，那我們就可以讓學(xué)生自己來(lái)看燭之武是不是英雄。孔子說(shuō)“巧言令色，鮮矣仁”，燭之武是不是巧言令色？燭之武給國(guó)家?guī)?lái)了暫時(shí)的安穩(wěn)，還是在一定程度上出賣了國(guó)家？后來(lái)“杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”，鄭國(guó)還算是一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家嗎？……這樣學(xué)生就會(huì)去思考，去比較，去查資料，思維活躍了，知識(shí)也就學(xué)到了。有了學(xué)習(xí)的欲望，何愁學(xué)不好呢？

有時(shí)我們也不妨補(bǔ)充一些有趣的內(nèi)容讓學(xué)生們?nèi)シ治鰧W(xué)習(xí)。如《呂氏春秋.似順論。似順》中有這樣一段話“荊莊王欲伐陳，使人視之。使者曰：“陳不可伐也。”莊王曰：“何故？”對(duì)曰：“城郭高，溝洫深，蓄積多也。”寧國(guó)曰：“陳可伐也。夫陳，小國(guó)也，而蓄積多，賦斂重也，則民怨上矣。城郭高，溝洫深，則民力罷矣。興兵伐之，陳可取也。”莊王聽(tīng)之，遂取陳焉。”這段文字淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，而閱讀這段文字學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：依據(jù)同樣的情報(bào)，使者和寧國(guó)卻得出了截然相反的結(jié)論，這就很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法：即毛澤東所說(shuō)的“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”。學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)有學(xué)習(xí)到了思維方法。

由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，而合適的問(wèn)題是引發(fā)興趣的鑰匙，老師首先要深入研究文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。[3]

3.課堂教學(xué)模式多樣化。

在文言文的學(xué)習(xí)中，無(wú)論怎樣都不能忽視文言文字、詞、語(yǔ)法、句法的學(xué)習(xí)，拋開(kāi)這些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)談文言文的藝術(shù)等等都是無(wú)稽之談，所以在文言文的課堂上有關(guān)這些的學(xué)習(xí)是絕對(duì)不能少的。有時(shí)，老師不妨“懶”一些，將課堂的不少時(shí)間留給學(xué)生，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦去學(xué)習(xí)。我教《采薇》就采用這樣的方法。首先我?guī)ьI(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的前三節(jié)，然后分組理解并賞析詩(shī)歌的后三節(jié)，尤其是詩(shī)歌的最后一節(jié)，再加上他們小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)這首詩(shī)的最后一節(jié)，學(xué)習(xí)賞析起來(lái)就簡(jiǎn)單很多，整個(gè)課堂氣氛很熱烈，課堂效果很好。

在這樣的課堂上，老師努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的情景，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，盡量給每一位學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌胝n堂之中，融入文言文的意境之中，有所收獲也是一定的了。

4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文言文。

我經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我重復(fù)了多少遍，他們還是記不住；這個(gè)方法我講過(guò)很多遍，一到考試他們還是不會(huì)用等等。這就現(xiàn)實(shí)出一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們的學(xué)生平常在教科書上所學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還需要更多的積累。這就需要他們能夠閱讀更多的文言文。哪怕一周讀一篇千字左右的文言文，整個(gè)高中下來(lái)還是可以積累一個(gè)非常可觀的量，在后來(lái)的考試中一定能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

以上是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)思考。但無(wú)論怎樣，這些方法性的東西都是發(fā)展的、可變的，而唯一不變的是：老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中我們要處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，教之以法，輔之以嚴(yán)，動(dòng)之以情。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]張素琦.加強(qiáng)高中文言文教學(xué)芻議[D].福建師范大學(xué)；2005年.

[3]王丹.現(xiàn)行高中階段古詩(shī)文教學(xué)問(wèn)題研究[D].東北師范大學(xué)；2006年.