對初中美術欣賞課教學的思考

楊小為

在我國中小學設計教育整體呈現“重技輕道”的目標取向之下，設計的欣賞教學在教學實施過程中并沒能引起足夠的重視。因此，美術教育中應當更加凸顯和明確設計欣賞教學在設計教育中的地位和意義，教師應當力圖通過設計的欣賞教學幫助學生開闊眼界、豐富學生對于設計的情感性和人文性的感受和理解，引導學生主動地思考日常生活中的設計現象和設計問題，讓設計真正融入學生的日常生活，成為他們日常生活的一部分。

一、教師應鼓勵學生以自己獨特的眼光發現設計之美

初中生的思維能力其實已經接近成人，在教師的引導下，每個同學都可以表達出自己對于某件設計作品的見解。因而，在設計的欣賞教學過程中，教師不應該讓學生處于一種被動地感知狀態，教師應該充分地調動他們的感受力、想像力來豐富他們對于設計作品意義的理解。教師在進行欣賞教學的過程中應該關照到每一個個體差異的生命經驗，用一顆開放的、包容的心對待和理解他們新奇的甚至聽上去有些離奇的觀點，并支持和引導他們建立自己對于設計的獨特見解。只有當教師持有一顆包容的心態對待每一個學生時，他們才會感受到教師的理解與熱情，從而敢于表達自己內心的觀點，甚至他們的觀點常常會帶給教師意外的驚喜。

教師在建立了開放的觀念之后，還有必要在實踐中不斷地摸索設計欣賞教學的方法，以避免流入傳統欣賞教學的模式。比如教師可以從自己對于設計認知的表述轉而邀請讓學生們分享他們在日常生活中有關于設計的審美經驗，從而為他們創設一個可以自由表達與交流的氛圍。學生們雖然沒有接受過專業的設計學習，但設計作為當今視覺文化的重要內容，它就圍繞在我們每一個人的生活當中，每個孩子其實都或多或少的在生活中有了很多的感受和體悟。

總之，在設計欣賞教學的過程中教師應該支持和引導孩子們積極主動的建立自己對于設計作品的理解，鼓勵學生們以自己獨特的眼光來發現設計之美。正如著名雕塑家羅丹所說，所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。

二、融入藝術批評法開展設計欣賞教學

欣賞和批評對學生藝術素養的提高異常重要。有關于藝術批評的理論，如描述、分析、解釋、判斷的藝術批評理論，以及密勒氏的就畫論畫和就史論畫的兩方面八階段理論等，雖然這些是針對專業藝術批評的方法，但是運用到初中生設計欣賞教學中也是十分有效的。教師可以將這些藝術批評的方法結合到具體的教學中，幫助學生們一步一步由淺入深，逐步引導學生進行描述與分析，并給予他們恰當的回應。當然必須需要注意的是，這些批評的方法教師切不可機械化的運用到作品的分析中，讓學生們按照嚴格的分析步驟進行分析，而是應該能夠相互融通和注意提問的技巧，否則這些方法的專業化和繁瑣程度必然會限制孩子們的思維和自由表達，反而起到相反的效果。

同時，在引導學生對設計作品進行描述分析時，教師應該注意學生語言表達的豐富性。在以往傳統的美術課堂教學中學生較少有表達的機會，學生們也害怕被提問。而研究者在行動中發現，班里的同學在語言表達的豐富性和完整性方面有很大的不足，很多同學在課堂提問中講話常常沒有主語或是運用單個詞語對作品進行表述，在對作品進行描述時最為常用的詞匯就是“漂亮”、“有趣”，語言的表達缺乏生動性和豐富性。雖然語言能力的發展是一個長期的過程，但是教師應該啟發和引導學生對作品進行完整的表述、盡可能的進行深入而豐富地描繪，并給予那些不愛表達的同學以發言的機會。

三、引導學生運用多種感官感受和理解設計作品

觀賞是設計欣賞教學最主要的方式，通過讓學生們觀看設計的原作或圖像，可以讓他們最直觀地了解優秀的設計作品，拓寬設計學習的視野。當然也可以讓學生們一邊觀賞，一邊繪制一些小草圖，動筆去嘗試，讓他們有機會記錄下給他們帶來靈感的事物，同時也更能發揮深層的觀察效果。當然如果條件允許的話，還可以讓學生們觀摩現場的設計展覽或是設計師的工作室等。

討論可以讓學生們互相交換觀賞心得，互相發表自己的觀點，通過小組同學的共同智慧來解決疑難問題。在實際教學中研究者發現對于重難點問題的探討運用小組討論的方式是最為有效的，并且在小組討論中讓學生們發表自己的見解還能夠培養學生們的溝通與合作能力。

運用身體感受和理解作品中的造型也不失一種好的方法，雖然這種方法研究者在行動中運動次數較少，但也感覺到這種方法能夠引起學生們的興趣。比如在章魚燈設計的欣賞過程中，研究者就讓學生們用自己的身體感受了章魚的形態，讓他們更好地感受和理解流線型設計的獨特美感，從而也讓學生們更加充分地理解仿生設計。

總之，教師應該運用多種教學方法充分調動學生的感官來充分感受和理解設計作品，打破傳統欣賞教學中教師一個人站在講臺上講解，學生坐在下面聽的被動局面。

四、設計欣賞教學的資源利用

首先，日常設計是設計欣賞教學過程中引導學生發現問題、引發興趣的優良資源。日常設計就伴隨在我們每一個人的日常生活之中，與學生的日常生活經驗有著最為密切的關聯，這些熟悉的設計作品會直接地引起他們的興趣，是不容忽視的設計欣賞教學的有效資源。當然，在我們生活中同時遍布著優良設計和不良設計，而研究者在行動研究過程中發現其實這兩類設計作品都可以作為教學之用。通過欣賞生活中的優良設計，讓學生們感受其實設計就在我們的身邊，生活中因為一個細小的設計就可以讓我們的生活更加人性化，引導他們在今后的生活中留心觀察，擁有發現美的眼睛。通過欣賞生活中的不良設計，教師可以引發學生主動發現問題，甚至以此讓他們對已有的設計作品做出改善，從而引導他們在生活中養成主動思考的習慣和形成敏銳的欣賞力。

其次，設計師的杰出作品是設計欣賞教學最直接有效的利用資源。那些優秀的設計作品必然經過時間的沉淀和考證，往往更具視覺的沖擊力和思想的深度。因而在初中生的能力范圍內，應該讓他們感知和欣賞設計史中的一些杰出的設計作品，在欣賞的過程中，通過師生的共同感受與探討，能夠最有效地開闊他們的眼界。

最后，有關設計品的影像資料、宣傳廣告等也可以成為設計欣賞教學的輔助內容。動態的視覺呈現方式不僅能夠最大程度地吸引學生們的注意力，還能夠有效地向學生們展現設計作品背后的創作理念和創作過程等，這些都是靜態作品無法比擬的。但需要注意的是教師必須明確所使用的影像資料的目的并且必須提前觀看影片或是從中截取教學所需要的片段，以便在有限的教學時間內更加充分利用資源。