創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉軍平

摘 要：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，在我校的教案本上有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這樣一個欄目，我們寫的過程中流于形式，沒有好好想過它的重要性，通過本次陜西師范大學(xué)培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)和聽課，我個人認(rèn)為上好一堂課關(guān)鍵在老師是否備好課，怎樣才算備好課？關(guān)鍵在老師是否充分利用課本和合理地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。關(guān)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用我從教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)重要性、教學(xué)情景在化學(xué)課堂教學(xué)中的運用三方面入手進行粗淺的探討交流。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué) 化學(xué) 情境

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的理論依據(jù)

“情景創(chuàng)設(shè)”是（皮亞杰（1896一l980）是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家及教育家）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下，進行學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情景中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情景之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。在現(xiàn)實的課堂教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實際需求選擇創(chuàng)設(shè)利用各種情景，對其進行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在化學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。普通高中新課標(biāo)中指出：教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。可見新課標(biāo)從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，因此情境創(chuàng)設(shè)成為了新課程下課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。

三、教學(xué)情景在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

好的教學(xué)情景（導(dǎo)入新課）是課堂教學(xué)中的催化劑和興奮劑，引課技能運用的成功與否，關(guān)系到能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的思路，是進一步做好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因為好的開端是成功的一半。所以教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)相聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，下面我就介紹幾種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用：

1.抽象概念形象化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些抽象的概念，如化學(xué)鍵中的共價鍵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意使用形象化的語言，使抽象的概念形象化，學(xué)生易于接受。以HCl為例講：“氫和氯都是非金屬元素，其原子最外層都沒有達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，且均容易獲得1個電子。當(dāng)二者結(jié)合時，都希望得到對方的電子，互不相讓，爭吵不休。為了解決矛盾，于是只好談判，最終達成協(xié)議：雙方各拿出一個電子配成一對公用電子對共同使用，從而使雙方都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。”這樣可使學(xué)生對共用電子對的形成有了一定的認(rèn)識，也就不難理解共價鍵這一概念了。

2.趣味實驗教學(xué)情景導(dǎo)入法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此實驗導(dǎo)入新課在化學(xué)教學(xué)中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)解惑析疑的欲望。

在講《鈉》時，這樣導(dǎo)入“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈。那么，用水能否點燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來。”再講“俗語說‘水火不相容，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃呢？因為我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉。”實驗現(xiàn)象使學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍。教師抓住機會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃呢？”學(xué)生非常好奇，急切的想找出答案。于是，我因勢利導(dǎo)的引入新課。學(xué)完后讓學(xué)生回過頭來解決用水點火的化學(xué)原理。這樣呼應(yīng)開頭教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。

3.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

在《元素周期表》一節(jié)的教學(xué)中我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)家的思維軌跡，做一次探索和發(fā)現(xiàn)的嘗試。

4.跟蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

跟蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常常用在高二的化學(xué)校本課堂教學(xué)中。化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。

例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計教學(xué)情景。

5.運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

多媒體教學(xué)手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問題情景， 教學(xué)情景必然能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思維。不管采用何種教學(xué)情景，其宗旨是：激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”從而達到提高化學(xué)教學(xué)效果的目的。