淺談情感因素在中學語文教學中的作用

何玉娟

摘 要：語文教學中教師首先要進入角色，在深入鉆研教材的基礎上感悟作者在字里行間滲透的情感，取得情感上的共鳴，然后再去感染學生，熏陶學生，這樣才能做到以情激情。

關鍵詞：情感教學 情感因素 課堂活動

古人說“感人心者，莫先乎情。”當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流，心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能很好的達到課堂上的最佳效果。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時、教師的平靜、專注，會使他們受到影響從而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，就會喚起學生情感上的共鳴。教師要將自身的情感熔鑄于教學之中，或深沉、或激昂、或歡悅、或哀婉，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動其情感的漣漪，令學生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染，喚起內心相應的情感。因此，必須重視情感因素在教學中的作用，作為中學語文教師的我，認為有以下三點作用；[1]

一、有利于深入理解教材內容

教材中選編的文質兼美的名篇佳作傳達著作者的真情實感。教師要努力運用課文中蘊含的感情去叩擊學生的心弦，教者有情趣，學生才會有興趣。如我在講朱自清的散文《春》時，先讓學生背誦他的《匆匆》。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，又在青的時候；桃花謝了，又在開的時候。”然后將這篇課文，自始至終，妙語傳情，我先領學生齊背杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”；又齊背韓愈的《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色邀看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”，烘托出一種春天很美麗的藝術氛圍。接下來導入正課，細膩的分析了課文中的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五個畫面，繪聲繪色展示了作者在文章中的美學意韻，最后以贊春的“新”、“美”、“力”得以情感的升華。課講的是否精彩，關鍵在于情感的投入，理解挖掘教材中的精髓。一堂好的語文課，理應是充滿詩情畫意的。倘若語文課被抽象的概念、倫理所占據，那語文課還有什么滋味呢？可以這樣理解，“為情造文”作者的才華，是根據情感的意趣去描寫，讀者的智慧，是通過“披文以入情”來體現。[2]

二、有助于積極參與課堂活動

教學本是一種特定情境中的人際交往，其中師生間存在兩條交織在一起的信息交流回路；知識信息交流回路和情感交流回路，只有當兩條回路都暢通無阻時，師生間相互信任、尊重與支持，彼此形成一種默契，這樣教學才會取得理想的效果。否則教師講的再海闊天空，津津有味，而學生沒幾人聽，更糟糕的是用打瞌睡、畫小人、看小說來回敬你。更重要的是教師與學生之間感情沒有得到相互交流，雙方都用寶貴的腦細胞去捉摸著怎樣壓服對方或欺騙對方的策略，教學工作怎么能搞好呢？因此，一定要創造一個民主的課堂氛圍，重視情感在認知過程中的強化調節作用。[3]

三、有益于學生身心的健康發展

青少年正處在情感迅速發展的時期，需要教師正確地引導他們去理解一切美好的東西，接受美的熏陶，追求事物的內在美并奮發努力去創造美，學生的全面發展呼喚著情感。

語文教材中情感，可操作教育的內容相當豐富，教師應利用這一有利條件教育學生。如《散步》寫家庭生活中三代人之間深沉的愛，包含著尊老愛幼的親情；《木蘭詩》則表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國之情；《出師表》則表現了諸葛亮出征前向后主劉禪提出數條建議，出師的理由，表達了出師的決心和必勝的信念，使我們仿佛穿越時空，聽到諸葛亮對后主劉禪的進盡忠言、砥礪志行、任用賢良、黜斥佞人、嚴明賞罰……這樣的例子舉不勝舉。因此，教師一定要利用教材展示的思想對學生進行教育，促使學生全面發展。

總之，情感是語文教學的靈魂，更是教學氛圍的靈魂。情感使教學氛圍成為教學過程的有機組成部分，對提高教學質量有著不可估量的潛在價值。

參考文獻

[1趙鑫.教師有效教學決策的情感基礎及其實踐路徑[J].教育科學.2012（05）.

[2]盧家楣.情感教學心理學研究[J].心理科學.2012（03）.

[3]樊笑梅.善用情感因素 激活語文課堂[J].教育導刊. 2012（05）.