跨文化視角下的初中英語課堂教學改革

張曉晉

摘 要：作為英語教育中的重要環節，跨文化教育不僅重在傳授語言知識，更是對學生交際能力的培養。它既包括學習國外的知識和文化，也包括學習外國人的行為和思維方式。因此，英語的教學應該從教學轉為教育，在培養學生語言水平的同時提高學生的綜合素質，從而體現跨文化交際教育的內涵。

關鍵詞：跨文化 文化滲透 措施

語言作為一種主要的跨文化交際載體，在當今世界中不同民族文化的交流中扮演著極其重要的角色。英語教學蘊含著豐富的跨文化知識，不僅是一種交際方式和交際工具，還是文化、情感傳遞互通的手段。隨著我國融入世界政治經濟的一體化，對具有英語能力和了解國外交往規范的人才需求日益迫切。因此，加強學生英語交際能力的培養勢在必行。[1]

一、跨文化交際的重要性及教學中出現的問題

1.跨國文化交際的內涵

跨文化交際的英語名稱為“Intercultural Communication”，指的是語言和文化背景方面有差異的雙方之間的交際。它是調節國家內部生活與它國相互關系的重要因素。跨文化交際問題決定著社會存在的諸多問題，如政治、經濟、文化等。交際種類、交際模式、交際功能、交際分析方法及使用范圍等都是復雜多樣的。交際的領域研究也是多角度的，從社會學心理學和教育學都可以看到交際的影子。掌握跨文化交際無疑會拓展個人、企業、甚至國家的發展空間和能力。而一種語言只有很好的融入文化中，才能更好的發揮其交際工具的作用。所以，將跨文化交際引入到英語教育中來對教育有著及其重大的意義。[2]

2.學習和教學方式中出現的問題

跨文化教學作為英語教育中的重要環節，不僅重在傳授語言知識，更重要的是對學生交際能力的培養。跨文化交際既包括學習國外的知識和文化，也包括學習外國人的行為和思維方式。但從目前來看，教師往往只注重語法知識的教授，忽略了學生的口語教學和交際能力。英語的教學應該從教學轉為教育，也就是說在英語教學中，將國外的文化知識及其特點作為教學的內容，利用英語媒介，教學活動和任務環境給學生提供學習機會。這樣不僅能培養學生的語言水平更能提高學生的綜合素質。從而體現跨文化交際教育的內涵與本質。

3.填鴨式教學與民族偏見的影響

受母語環境影響，學生在日常生活中，很少鍛煉和學習到英語的口語技巧。“填鴨式”的教學方式往往使得學生課堂筆記一大堆，知識的積累也很多，但還是無法進行有效的英語交流，最終事倍功半。從學生與老師的角度分析，教師自身的跨國文化知識有限，且能力不強，自然在日常教學中不重視也極少拓展課外知識。一味地遵循課本。使得學生也不會有積極性去學習。加之課本教材大多單一陳舊，缺乏社會意義，遠沒有達到英美國家文化。甚至有些學生對外國文化有著情感上的偏見，名族中心主義強。這都會導致英語跨文化教育難以落實，給教學水平的提高造成嚴重的阻礙。

二、跨文化視角下的改革措施

1.構建科學合理的教學體系

文化知識的學習，最簡單的方式就是融入、滲透、體驗、理解。對于初中生而言，缺乏的正是體驗異國文化的機會，因而根本無法深入了解跨文化的內容。即使教師灌輸得再多，如果無法給予學生體驗的機會，那么學生的學習印象也不會非常深刻，理解也不會非常到位。所以在跨文化教學中，不能以灌輸的方式進行教學。而是首先要轉變傳統的教學觀念，提高教師自身的英美文化修養。在課堂中，教師是整個教學活動的主導者。作為跨文化的傳播者，應以身作則，積極的進行跨文化的實踐、積極引導和組織學生以恰當的活動方式來學習。利用多樣化的教學方式及現代化技術去輔助教學。例如參閱時代感較為強烈的、能及時反映外國社會政治經濟或風土人情的圖片、書刊、幻燈片或視頻，直接了當的視聽體驗讓學生了解國外的世界，學習印象更深刻，對文化差異也會更加敏感。

2.加強智慧課堂建設

興趣和好奇心是學生學習的直接動力，也是跨文化交際教育成功的關鍵。在課堂中，教師不僅需要利用自身專業知識和多樣的教學手段來營造輕松的教學氛圍外，還需要及時注意培養學生的文化價值觀。用適當的方法去鼓勵和調動學生的興趣，引導學生對兩種國家文化產生對比，從而使記憶更加深刻。在課堂中，筆者以小組為單位開展了互動討論和情景模擬，也達到了很好的教學效果。比如在 lets celebrate（滬教版七年級7A UNIT 7）這一章節中，教師可以挑選幾個具有代表性意義的西方節日，引導學生以合作形式互動學習完成其信息搜集，并在課堂上分享。如萬圣節中的習俗trick or treat中，教師可以引導學生扮演小孩提著南瓜燈挨家挨戶的敲門說trick or treat。通過游戲，學生可以真正領悟萬圣節文化，還能深化對文化的理解。

3.營造課堂交際場景

在詞匯中，往往含有很多的文化因素，教師要學會從跨文化角度來看待詞匯教學，使枯燥無味的詞匯學習變得豐富多彩，提升學生的學習興趣，從而打下良好的基礎。Dog狗，西方國家將狗視為人類的朋友，因此延伸出luck dog、clever dog、love me love my dog等詞組，而在中國，與狗相關的有狗眼看人低、豬狗不如等詞語。也就是說不同國家對狗的看法不同，蘊含的文化因素也有很大的差異。在Shopping這一單元，30% sale、40% sale。教師讓學生根據情景，以及給出的信息，進行對話活動。學生都誤以為30% sale是打三折，在情境對話中就出現了理解的謬誤。實際上30% sale是降價百分之三十，由此就體現出中西方的文化思維差異。于是，筆者向學生耐心解釋，幫助他們更好的理解文本的語意。

結語

在初中階段，教師要非常注重英語課堂中的跨文化滲透以及對學生跨文化意識的培養；要充分挖掘教材中的跨文化學習因素，并讓學生主動地學習更多的跨文化知識內容，從而全面培養學生的英語能力。使學生在跨文化教學下全面發展，體現跨文化視角下初中英語教學改革的內涵與本質。

參考文獻

[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語教學[J].現代教育科學，2013（06）.

[2]張艷威，許巧軍，李人俠.學習自主性研究與跨文化交際能力的培養[J].哈爾濱學院學報，2008（9）.