數學學障補救教學的教學策略探究

喻嵐嵐

摘 要：數學是學生求學過程必須長期學習的基礎科學，但其也是許多學生頭痛的科目。數學學障學生由于自身存在的固有缺陷，導致其數學學業成就偏低，影響了其身心的健康發展，為此對其實施補救教學就顯得尤為重要。文章對數學學障學生的定義、特質、數學解題錯誤類型進行了詳細的梳理，在此基礎上進一步對數學學障學生補救教學的教學策略進行了深入的探討。

關鍵詞：數學學障 補救教學 教學策略

引言

鑒于數學學障學生遭受到的各方面消極影響及其相對較高的發生率這一雙重壓力，為數學學障學生開展補救教學就顯得尤為重要。由于數學學障學生自身固有的缺陷及特質，補救教學的開展不能一概而論，需要進行必要的區分，教學策略需要審慎的選擇或進行適當的調整。

一、數學學障的定義

關于數學學障定義的論述，需先對學習障礙這一定義進行闡釋。美國的全國學習障礙聯合委員會指出“學習障礙包括不同缺陷的群體，此類群體在獲取與應用聽、說、讀、寫或推理上有明顯的困難”。臺灣地區教育部頒發的《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》對學習障礙做出了明確的規定：“統稱神經心理功能異常而顯現出注意、 記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫 或算等學習上有顯著困難者；其障礙并非因感官、智能、情緒等障礙因素 或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結”。其執行標準有三項：“（一）、智力正常或在正常程度以上；（二）個人內在能力有顯著差異。（三）聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。”對比美國和臺灣關于學習障礙的鑒定標準，學習障礙者涵蓋了聽、說、讀、寫或推理上存在某種缺陷的各類群體的總和。

二、數學學障補救教學的教學策略

隨著融合教育的不斷推進，融合教育的發展重心逐漸開始由“量”向“質”發生轉變。補救教學作為推進融合教育以及提升融合教育質量的重要利器，逐漸受到學者和教學人員的重視。為了更好的發揮補救教學的效果，提升其固有的價值，不少學者、專家積極從事補救教學的教學策略的探索工作。在專家、學者以及一線教員的共同努力下，補救教學的教學策略呈現多元化，其中計算機輔助教學、直接教學法、合作學習法以及替換式教學在數學學障學生的補救教學中運用相對廣范。

1.計算機輔助教學策略

計算機輔助教學 （ Computer Assisted Instruction， CAI）是以計算機作為教學媒體，協助教師教學，輔助學生學習教材，達到個別化、補救教學或精熟學習的編序教學活動[1]。計算機輔助教學具有三個特性：（1）反覆式練習：課程可以重復；（2）個別化練習：教師依據學生個別差異設計教學活動，學生可依據其能力調整學習的 時間與進度；（3）游戲式教學：可引發學習興趣與動機，促進注意力[2]。近年來隨著科技的不斷發展與進步，計算機輔助教學在特殊教育研究上有日漸增多的趨勢，在數學學習領域的數數能力、除法及乘法應用題解題、錢幣使用、分數概念、時間概念皆有良好的教學與學習成效。秦麗花對《國小數學學障兒童數學解題補救教學實施成效之比較研究》發現經過計算機輔助教學的數學學障兒童，其數學的自我觀念及自我解題的效能明顯有所改善[3]。此外，林秋榮利用計算機化動態評量探討國小數學障礙學生整數四則問題解題之可行性，研究顯示計算機化動態評量數學解題系統可以提升國小學習障礙學生整數四則問題解題能力。因此，計算機輔助教學應用于數學學障學生的補救教學具有正面的意義，也有助于其學習動機及成效的提升，有進一步深化研究的價值。

2.直接教學法

所謂直接教學法是教師運用組織精密、系統層次分明的教材與教法，涵蓋教學設計、教學組織、教學 技術三種內涵的教學模式，強調充分的學習時間、足夠的練習以及主要概念的重點教學。直接教學法的教學可以依據學生年齡、發展程度來設計，因此適合各個階段的學生，也涵括數學學障學生。另外，結構化是直接教學法的另一個特質，直接教學法的教材設計以學生需求為中心，有系統、有組織的規劃課程，并以結構化的教學方式呈現。針對教育質量的提升，直接教學法不只是提升學生學習的量，更重要的是有系統的發展知識背景與新知識的鏈接及運用。目前，我國臺灣地區應用直接教學法于數學學障學生補救教學的實例較多，并取得了相應的效果。江淑怡探討直接教學法對國小四年級數學低成就學生乘法演算能力之影響以及關注學生再乘法演算之學習歷程的研究發現，直接教學法能提升學生在乘法演算的表現，且能夠提升學生的自信心與學習動機。戴瑋辰在《直接教學法對國小學習障礙學生分數乘法學習之成效》表述到直接教學法對數學學障學生學習分數乘法具有立即和保留效果，且學生對使用此法學習分數乘法感到滿意。因此，直接教學法在補救教學中的可行性有著堅實的理論和實踐的支撐，可作為數學學障學生補救教學的教學策略備選。

結語

為保障補救教學的質量，針對教學策略做出了如下思考：（一）補救教學教師需要掌握各種教學策略的優劣勢及其操作流程；（二）教學策略的選擇需以學生的具體特質做出相對的調整；（三）補救教學教師應該積極整合各種教學策略，彌補各自的缺陷。

參考文獻：

[1]林永吉.師鐸計算機輔助教學編輯系統CAITOOL[M].臺北市，松崗1999.7-15.

[2]楊坤堂.學習障礙兒童[M].臺北，五南，2003，205-206.

[3]秦麗花.國小數學學習障礙兒童數學解題補救教學實施成效之比較研究[D].國立臺南師范學院初等教育學系碩士班碩士論文臺南市，1993，1-4.