基于單元整組教學的多文本閱讀策略研究

馬彩云

摘 要：近年來，隨著我國經濟的發展以及教育水平的不斷提高，人們越來越注重學生綜合能力的提高。在學校中開展好多文本閱讀活動， 針對學生的閱讀現狀，在單元整組的教學模式之下，讓學生可以學會主動學習以及主動學習語文知識，從而有效提高學生的語文素養，讓學生可以提高自身素質，順應時代的發展要求，進而成為全面發展的人才。

關鍵詞：單元整組教學 多文本閱讀 策略研究

基于單元整組教學的多文本閱讀教學是教學方式的一種創新，它讓學生可以將課內閱讀與課外閱讀進行有機結合，使得學生的小學語文的閱讀方式發生了改變，呈現出良好的發展趨勢，讓學生可以進行有效地閱讀，掌握更多的閱讀主動權，同時也進一步激發了學生的閱讀興趣，讓他們可以在閱讀中與世界進行交流，接受良好修養的熏陶，陶冶自己的情操，獲得更多的知識。學生通過多文本閱讀，可以獲得更多有價值的觀念，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，還能開拓眼界，獲得一定的知識積累。[1]

一、單元整組教學的具體內涵

所謂單元整組教學，主要是指根據小學語文課程的教學設計以及發展心理學的相關理論，對小學語文的教學活動進行全面設計的新的教學模式。進一步來講，就是根據課本上的單元制定的教學目標， 將課本上的一個單元以內的多篇文章進行規劃設計，在學校要求的時間之內對一個單元組之內的多篇文章進行整合教學，將同一個單元的知識分析整合。在小學語文的教學活動中，運用單元整組的教學模式，可以將課本的相關知識進行整合，從而為教學活動更好地提供服務，也可以幫助學生理清單元的架構，能夠更好地進行系統化的學習。單元整組教學的設定是有一定的依據的，源于新課標的教學目標中的相關分類理念，根據單元整組教學的相關要求，老師首先應該設置相應的單元目標以及每節內容的學習目標，要有方向性和針對性。其次，老師應該選擇科學合理的教學方法，做好備課工作，設計相應的教學場景，然后根據設定的目標開展好教學活動，提高課堂的教學效率，有效提高學生的語文素養。[2]

二、開展相關的課內閱讀教學

老師的教學活動主要在課堂開展，同時課堂也是學生學習知識的主要場所，因此，在課堂上開展好學生的閱讀活動就顯得尤為重要。老師作為課堂活動的參與者以及引導者，應該履行好自己的職責，讓學生掌握正確的并且適合自己的學習方法，才能在課堂上學到更多的知識，并且有能力和時間可以閱讀課外讀物，在規定的時間之內完成老師制定的閱讀目標，有效提高自己的語文素養。在課堂的教學實踐過程中，老師應該從以下幾個方面讓學生更好地進行閱讀。首先，老師應該對學生的閱讀步驟進行引導，應該讓學生對課本的內容先進行泛讀，了解課文的基本內容，然后再進行精讀，對課文中的重難點以及精美的段落進行細細地品讀，最后讓學生進行誦讀，從而全面把握課文的情感。其次，老師應該對學生的閱讀方式以及技巧進行指導，讓他們學會默讀、誦讀以及如何正確地使用相關的工具書等。最后，老師應該讓學生學會積累，讓他們學會摘錄文章的優美段落以及寫好讀書感悟等。老師在課堂上指導學生進行閱讀時，應該注重培養學生抓關鍵詞句、做標記以及聯系上下文的內容進行深刻理解三種能力， 從而讓學生可以對文章的內容進行整體的把握，培養學生及時記錄，經常動手的好習慣，有效提高學生的閱讀能力。此外，老師還可以利用好手邊的工具書，對在閱讀中不認識的字進行及時查找，或者根據工具書上的注釋對文章有更深層次的理解。[3]

三、幫助學生科學地選擇課外讀物

書籍質量的好壞，對一個人的成長是非常重要的。如果學生選擇的課外讀物不適合自己，而且內容沒有什么意義，價值觀存在偏差，都會對學生的成長產生不良影響。因此，老師應該引導學生對眾多的課外讀物進行鑒別，從而選擇出適合自己并且最有參考價值的讀物。

首先，在教學活動中，課堂是學生閱讀的主要場所，學生可以從課堂上學到最有用的知識， 但是學生課內的閱讀量是遠遠不夠的，還需要大量閱讀課外讀物，從而對自己的知識進行擴展和補充，在這期間，老師應該幫助學生處理好課外讀物以及課內讀物之間的關系。老師在語文的教學活動中，應該充分結合課本內容， 讓課堂教學帶動課外閱讀的開展。例如，學生在學習了一篇名著的節選內容或者一篇有意義的課文以后，老師可以讓學生在課下找到相應的原著或者是課文作者的其他文章進行閱讀，從而對課堂內容有更加深刻地理解。其次，老師應該積極鼓勵學生把課內閱讀與課外閱讀緊密聯系起來，學會融會貫通，并運用到課堂中或者實際生活中，從而有效提高學生的閱讀興趣。最后，老師還可以根據課堂上的相關教學內容， 讓學生在課下收集、選擇相關的文章以及非常喜歡、想要分享給其他同學的文章，而學生在收集文章時， 就可以對課外讀物進行泛讀。最后，老師還可以根據教學目標以及單元的整體目標，確定專門的閱讀專題， 讓學生根據給出的閱讀專題選擇自己比較喜歡的課外書籍，然后進行閱讀和分享。此外， 老師應該讓學生選擇優秀的課外讀物，同時內容以及題材應該廣泛。如果只閱讀一個人的文章，就很容易造成思想禁錮，得到的知識也是有限的，就不能讓自己的視野更加開闊，也不能提出更加獨特的見解。因此，老師應該讓學生閱讀多種類型以及多種學科的課外讀物，從而讓他們在腦海中形成對世界全面系統的認知，豐富自己的知識儲備，養成良好的語文素養。[4]

結語

綜上所述，隨著我國經濟的發展以及教育水平的不斷提高，教育部大力發展素質教育，注重學生綜合素質的提高，同時也針對教育現狀，發布了相應的教育改革目標，制訂了教學目標以及教學內容。為了能夠更好地促進學生的全面發展，培養學生的語文素養，老師應該根據相關的教學目標，在單元整組教學的模式之下，提高學生的閱讀興趣以及學生的語言表達能力，從而促進學生更好地成長。

參考文獻

[1]王文娟.非連續性文本閱讀備考策略探析[J].語文建設，2018（03）：37-40.

[2]邱琴.閱讀教學中的“小清新”——淺析非連續性文本閱讀教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：29-30.

[3]姚占斌，岳淑敏.語文教學激發文本閱讀興趣的策略[J].漢字文化，2018（03）：61.

[4]王紅珍.小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].學周刊，2017（22）：146-147.