高職院校創新創業教育服務濱海新城經濟發展研究

摘 要：文章從高職院校大力發展創新創業教育助力福州濱海新城經濟發展的作用調研出發，研究了福州市高職創新創業教育的現狀及存在對“雙創”的認識不到位，師資力量不足，課程設置不盡合理等問題，立足崗位創業的視角結合高職教育的職業特性，提出了開設“關于創業”普及型創業教育課程，結合專業課程開設“為創業”創業教育提升課程，成立創業教育工作室，打造創業園，創辦品牌公司等方面出發，對高職院校創新創業教育服務濱海新城經濟發展提出了對策和建議。

關鍵詞：高職院校 創新創業教育 經濟發展

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0188-03

創新創業教育著重于培養學生的創新思維和實踐能力，是高職教育服務區域經濟發展的一項重要任務，也是高職教育改革的新課題。隨著“大眾創業、萬眾創新”的蓬勃發展，創新創業教育已經逐漸深入到福州市高職教育的各個層面，如何改進高職院校創新創業教育，為福州濱海新城經濟發展提供助力，更好地培養具有創新意識的技能型人才，值得認真思考和探討。

1 高職院校大力發展創新創業教育助力福州濱海新城經濟發展的作用研究

在福州推進濱海新城建設的背景下，各高職院校大力發展創新創業教育，把雙創人才培養目標列入學校的人才培養方案，培養出一批“技能+創新”的復合型人才，是高校服務主動對接區域經濟，把握時代熱點，緊跟產業革命步伐加快推進濱海新城經濟發展的重要舉措。

（1）勞動者綜合素質和崗位適應力得到提升。通過對福州星網銳捷、新大陸等公司開展調研發現，在校期間接受過創新創業教育的職工晉升速度和工資水平明顯高于在校期間未接受過創新創業教育的員工，且學生階段接受過創新創業教育的員工留職率更高，這些調研結果從側面反映了接受過系統創新創業教育學習的員工綜合素質和崗位適應能力都得到不同程度的提升。

（2）在專業教育中融入創新創業教育，高校發揮科研優勢促進企業技術創新。福州地區高職院校創新工作方式，制定教師寒暑假下企業制度，教師不僅可以用企業的設備實踐自己的創新設想，而且能運用自身的理論知識對企業的技術創新起指導作用，促進了企業的技術革新，提高了企業的生產力水平。同時，企業的生產設備也進一步論證了教師的創意，使教師的創意順利地轉變為產品，縮短科技成果的轉化時間，提升了科技成果的轉化率。

（3）高職院校響應“創新型國家建設”的號召，結合時代背景和福州濱海新城建設的背景，實施本土化的創新創業教育，培養了一批“技能+創新”的復合型人才，為加快推進濱海新城經濟供給側結構性改革，促進戰略性新興產業的發展提供了人才支持和智力支持。

2 福州地區高職院校創新創業教育的的現狀及服務區域經濟發展過程中存在的問題

2.1 福州地區高職院校創新創業教育的開展現狀

福州市濱海新城建設迫切需要大批“技能+創新”的復合型人才，高職院校人才培養以市場需求為導向。因此，福州市各高職院校紛紛調整人才培養方案，大力開展創新創業教育，做出了有益探索。積極培育校園“雙創”氛圍，如，福州職業技術學院致力于培養學生創業精神，積極推進和扶持各類創業活動，被評為2017年創新創業教育示范性高校。加強平臺建設，如，福建農業職業技術學院建設相思嶺大學生創業園，集體驗創業、模擬創業與實體創業為一體，為學生開展“雙創”實踐提供了良好的平臺，目前已經為我省大學生十大創業示范園之一。創新“雙創”教育實施路徑，如，福建船政交通職業技術學院積極探索創新創業教育和專業教育的融合，一批創新創業教育改革試點專業獲得省級立項。通過對福州地區三所高職院校300名學生開展問卷調查，收回有效問卷277分，調查數據顯示：有83.5%的學生認為實施創業教育是很有必要或必要；68%的學生認為，即使暫不打算創業，獲取創業教育相關課程信息也很有必要，有助于今后的職業發展或未來可能的創業。這表明，開展“雙創“教育已經獲得了福州地區大多數學生的認可。

2.2 福州市高職院校創新創業教育存在的問題

一是對“雙創”的認識不到位。“雙創”教育的目標在于培養學生的創新意愿、創新精神和創業能力，引導學生把所學知識轉化為實踐能力，注重實踐技能的培養提高。在實踐中，不少院校的管理人員和教師僅僅把“雙創”教育作為應對就業壓力的一種權宜之計，導致不少學生也將其視同于就業教育。根據課題組的問卷調查顯示，有42%的學生表示“找不到工作才會創業”，有58%的學生認為“創業教育和就業指導就是一回事”。二是師資力量不足。目前，福州市大部分高職院校的“雙創”教育由校學生處、團委負責，開設相關課程時大多選派職業指導課教師或學工處、團委的工作人員和輔導員擔任課程教學任務。這部分教師雖然有著豐富的學生工作經驗，但既缺乏創業基本理論知識又缺乏創業實戰經驗，無法系統地講授創業知識，更不能提升學生的創新素質和創業技能。有72.1%的學生認為“創業課程老師在指導他們獲取創業知識、培養創業技能的過程中水平仍有待提高”。三是課程設置不盡合理。有的院校就“雙創”論“雙創”，導致創新創業教育與專業教育脫節，有89.3%的學生認為創業課程與所學專業沒有緊密的結合，學校對不同專業的學生上一樣的創業課程。課程設置實踐性不強，各院校開展的“雙創”教育大多局限在校園內部，還停留在“課堂教育+競賽”的模式，缺乏校外的實踐平臺，真正意義上的實戰鍛煉很有限。有91.3%的學生認為大學生創業課程多為課堂教學，創業課程的實踐環節教學活動資源匱乏。四是“雙創”的氛圍還不夠濃厚。有些院校只采取選修課、講座、論壇、創業計劃大賽等非課程的形式向有創業意向和創業能力的學生開展創業教育，致使沒有創業意愿的學生不想也不愿意花費時間和精力學習。此外，很多院校在開展創業教育的過程中，片面夸大創業的好處，多講成功案例，少講或者不講失敗案例，缺乏風險提示，無形中增加學生創業失敗的風險，不利于形成濃厚的氛圍。

3 高職院校創新創業教育服務濱海新城經濟發展的對策建議

高職院校積極開展調研工作，借鑒國內高職院校開展創新創業教育服務區域經濟發展的先進經驗。如溫州職業技術學院訓研創教學體系、浙江工貿職業技術學院園區化系統化的創業孵化園、寧波職業技術學院構建三平臺推動創新創業教育的精細化模式。在借鑒他人經驗的基礎上探索更加豐富多元的創新創業教育形式，為學生提供更加廣闊的創新視野、更有效的實踐指導。

在創新創業發展史上，Pinchott提出內創業理論，溫州大學黃兆信教授發展了內創業理論，提出崗位創業的新概念，即在現有的組織制度內，以創新的思維看待工作任務，在工作中發揮創新創造精神，在自己的崗位上建功立業，使公司獲利并實現個人人生價值。2016年，工匠精神首次被寫入政府工作報告，2017年政府工作報告再提工匠精神，職業教育具有鮮明的技能性，理應培養學生在工作崗位上追求技能的精益求精。各院校可根據自身專業特色和專業職業道德教育，因地制宜開展創新創業教育的同時融入工匠精神教育。在創新創業教育中立足崗位創業的視角，引領學生立足平凡崗位建功立業創下不平凡的業績，為福州濱海新城的經濟發展貢獻力量。

以崗位創業為出發點的創新創業教育模式試圖從五個方面入手，圍繞理論課程和實操課程，采取類似崗位晉升的進階式模式，依托證書化考評方式和類似打卡闖關的形式，按照不同崗位層次的需求培養不同素質層次的創新型人才：根據學生參與五個層次創新創業教育的情況分別頒發赤橙紅藍青卡，各卡片間呈現層級遞進關系，低一級的課程卡片是晉級高一級課程的通行證，如獲得赤卡后才能晉級橙卡，以此類推，青卡（寓意青出于藍而勝于藍）為最高等級的證書，表明在校期間接受了最為全面的創新創業教育。

3.1 開設“關于創業”普及型創業教育課程

通過制度化建設和設置“關于創業”創業教育課程，實現面向全體學生的普及型創業教育。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創業教育的初級證書——赤卡。“關于創業”創業教育基礎課程主要圍繞創業基礎知識和創業精神展開，如開設《創業學》、《企業家精神》、《區域創業模式和區域企業家精神》等課程，這些課程按照層層遞進、逐層深入的方式設置在大一階段。可采用課堂教學、講座、論壇相互結合的方式，也可以在《大學生心理健康》、《思想品德》、《毛澤東概論》等公共類課程中融入創業教育的因子，同時，還可以在新生入學教育中埋下創業教育的伏筆，構建顯性課程和隱性課程相結合的創業教育課程體系，引導學生初步了解創業教育，培養學生學會從企業家的角度思考問題，養成愛崗敬業、吃苦耐勞的職業道德，把自己的崗位當成自己的公司來經營，成為一位稱職的基層崗位工作者。

3.2 結合專業課程開設“為創業”創業教育提升課程

結合專業課程開設“為創業”創業教育提升課程。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創業教育的中級證書——橙卡。此階段的教學目標為培養學生積極進取心態、初步具備企業家和中高層管理者必備的洞察力和觀察力。把創業教育和專業教育深度結合，調整專業知識結構，搭建二者緊密相連的教學體系。結合區域經濟發展需求，根據學科專業特點，開展創業教育和專業教育深度融合的改革試驗。（1）推進課程改革。創新專業類課程，在專業課程體系中加入創業教育的內容鼓勵教師結合專業知識開設創業教育選修課，如《電子產品市場營銷》、《鞋類企業管理》、《房地產經營實務》等行業導向課程。同時，構建支持專業教師參與創業教育的氛圍，鼓勵專業教師在教學過程中融入創業教育的因子，潛移默化地培養學生的創新意識和敏銳洞察力。（2）改進教學方法。采用任務導向教學模式，增加案例分析和現場模擬教學環節的比重，根據市場需求設置課程，加強人才培養的針對性，增強學生的崗位創新能力。增加實踐教學環節，頂崗實訓中，不僅要進行崗位技能的鍛煉，更要參與管理崗位的實訓，在熟練掌握專業技能的基礎上，參與包括產品開發、生產、管理、銷售等環節的企業生產經營流程。讓學生學會管理的同時還能明確行業規定、關注政策變化、了解市場需求，通過這種崗位技能+管理能力的訓練，培養學生的管理能力，使其能迅速成長為企業的中層管理者。

3.3 依托院系成立創業教育工作室

在學院或者系部層面成立由院系領導、教研室主任、學科帶頭人、輔導員、企業家、優秀校友、企業高級管理人才及政府相關工作人員組成的創業教育工作室，全面負責創業教育實施、管理、考評、心理幫扶等日常事務的細項工作。為創業教育的順利開展提供組織和制度保證。（1）院系根據學校相關規定結合實際情況制定創業教育考評制度，頒發考評證書，是解決創業教育存在較大隨意性和差異性的有效方式之一。規范創業教育的考評方式和制度，改變以賽代考、交份創業計劃書或寫寫論文就能獲得學分的方式，采用積分升級制度，對參與不同級別創業教育的學生分別發放不同級別的創業教育證書，使創業教育證書成為繼畢業證書、技能證書之外的第三本證書，成為學生在就業市場上勝任崗位的加分項。（2）由教研室主任牽頭，根據專業特點，組織學生，集思廣議，尋求專業領域內的創新點，成立專業工作室，把參與工作室運營作為獲得獎學金的加分環節。（3）輔導員隊伍負責做好創業教育的組織實施和心理幫扶工作，輔導員具有豐富的思想政治工作經驗和一定的心理知識，可結合自身的專業知識，做好服務工作，如創業教育證書內容的核實、分數登記、等級劃定。（4）院系根據自身活動開展情況，安排學生積極參與創業教育活動，并量化參與活動情況，可規定每年自覺參與創業教育活動一百個小時將獲得創業教育的高級證書——紅卡。

3.4 依托當地產業特征打造獨具區域特色的創業園或孵化園

創新型人才成為促進區域產業轉型升級的新型驅動力，高職院校應響應“創新型國家建設”的號召，加大實施創新創業教育的力度，加快發展創新創業教育的速度，對加快推進區域經濟供給側結構性改革，促進戰略性新興產業發展的發揮教育和產業的雙重功效。（1）校級層面可依托當地產業特征結合區域文化特色積極打造集展示好點子、探索好方法、推廣好作品、實踐好商機于一體的創新創業實踐平臺——創業園或孵化園。給學生提供將技術轉化為生產力的機會，將創業計劃、想法或理念演化成具體項目的平臺，學生在這個平臺上鍛煉實踐動手能力，提升創新思維，驗證創業設想。（2）成立專門的機構負責創業園或孵化園的相關事宜，制定并做好項目的考察評選指導工作，對考評合格的項目予以產地資金支持，并配備專業指導教師，進行項目孵化，（3）創業園和孵化園畢竟場地有限，不能向所有的學生展開，參加此項創業教育活動的學生將獲得創業教育的特級證書——藍卡。

3.5 成立品牌公司

（1）學校對品牌公司予以智力支持，學校挑選創業園中運行良好經濟效益佳富有專業特色的項目，組成包括專業教師、創業導師、企業專家、政府人員在內的幕后導師團隊，集體出謀劃策幫助學生成立品牌公司，如公司注冊、技術指導、融資、經營管理等方面給予實質性的手把手的指導，學校成為學生成立品牌公司的智囊團。導師團隊將在公司運行良好后再退出。（2）學校對品牌公司予以資金支持，如學校以資金入股，學生以技術入股的方式共同組建品牌公司，或者學校和學生按比例出資成立品牌公司，解決學生資金不足的難題。在公司經營上軌道后，學校可逐漸撤資轉讓公司股份，實現學生獨立經營。以在校學生為主體結合專業創辦小型公司進行經營活動，成立的公司已跳出學校的范疇，參與到市場競爭，學生將在實際的市場運作中學會發現機遇、把握機會、團隊管理等創業技巧，掌握經營管理技巧，領悟經營管理的思路和理念。在市場的浪潮中真正具備一名創業者的基本素質。通過此階段實踐學習的學生將獲得創業教育特別卡——青卡，為實現創業夢想播下夢想的種子。

赤橙紅藍青五種卡片對學生能力的培養各有側重點，赤橙紅三種卡側重培養學生的崗位能力，按照崗位層級遞進的素質要求分別培養低中高三個等級的崗位素質，藍青兩種卡片側重于培養學生的創新思維、創新精神和創業能力。為有創業夢想但由于資源不足的原因暫時只能選擇就業的學生儲備創業效能，先工作，在工作崗位上儲存能量等待時機開展創業活動。同樣，受過藍青卡片教育的學生如果在創業中失敗，也能憑借接受過的崗位教育，重返就業崗位，在平凡的崗位上實現自己的人生價值。

參考文獻

[1] 向麗，劉曉歡，陶濟東.區域高職院校人才培養模式創新的理念與路徑——以湖北省為例[J].職業技術教育，2013（19）：42-46.

[2] 李紅.基于區域經濟發展的高職院校創新人才培養模式[J].教育與職業，2014（32）：41-42.

[3] 楊君.崗位創業視域下高職創業教育課程體系的構建[J].職業技術教育，2017（32）：51-54.