以課堂生成為主線，讓心理課“動”起來

申全立

摘 要：從教十多年以來，課堂已然成為了我的主要生活場所之一，備課備學(xué)生，假如老師給出一個方向，孩子就會很快的做出各種想法的回應(yīng)。然而，在六年前正式專職學(xué)校的心理老師之后，一切好像正在發(fā)生著不一樣的變化。我開始越來越多的接觸到學(xué)生的內(nèi)心世界，我發(fā)現(xiàn)課堂上總會出現(xiàn)讓我不自主產(chǎn)生“為什么”想法的問題存在。為什么孩子們的想法和我們的不一樣？為什么當(dāng)一個孩子說出另我詫異的答案時會有那么多的學(xué)生跟隨著點(diǎn)頭？為什么我已經(jīng)做好了充分的心理準(zhǔn)備，卻在孩子給出答案的那一刻愣神？為什么他們已經(jīng)做的很好卻要懷疑自己？為什么有的孩子寫的字或畫的畫很一般卻能以此為自豪點(diǎn)到處顯擺？為什么有的孩子會敏感又脆弱？像這樣的為什么，起初幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。太多的為什么讓我沒了自己的閑暇時間，作為學(xué)校的心理老師，了解學(xué)生，幫助學(xué)生處理問題，是我的工作職責(zé)。在不斷的尋求答案的過程中，我感受到心理課是不同于其它任何學(xué)科卻又是滲透于所有學(xué)科的真實(shí)且必要的存在，對于學(xué)生們來說，此時此刻的感受最為重要，由于每個孩子的生活環(huán)境是不一樣的，面對同一件事物時的感受和反應(yīng)也是不同的，而這些不同的感受和反應(yīng)又具有不可預(yù)測性，都是課堂上及時生成的。我們要想讓心理課“動”起來，就必須以課堂生成為主線。

關(guān)鍵詞：課堂 心理課 主線

1.處理課堂生成，需要快樂面對任何事物的存在，都是有原因的。孩子能在課堂上說出讓人意外的語言，其實(shí)對老師來說是值得高興的事兒，因?yàn)檫@意味著有問題出現(xiàn)了。心理老師需要做的就是了解問題，輔導(dǎo)問題，幫助解決問題，沒問題都要去探索發(fā)掘呢！這樣就地拾來的問題，既省時又省力，是多么好的一件事情啊！當(dāng)我們用這樣的心態(tài)面對學(xué)生的特殊狀況時，內(nèi)心的喜悅會直接激活腦細(xì)胞的運(yùn)作，一些靈感自然就會瞬間產(chǎn)生，幫助我們找到解決問題的突破口。

2.記得在上心理輔導(dǎo)課《男孩 女孩》一課時，有一名學(xué)生畫的自畫像，經(jīng)過我的尋視，發(fā)現(xiàn)他畫的是全班最棒的，然而孩子的狀態(tài)卻是遮遮掩掩，反應(yīng)出明顯的不自信。于是我輕輕的對他說“孩子你畫的真好！”他聽到后，手停頓了一下，抬起頭看向我，露出驚訝的目光。緊接著我給出一個指令“請拿著你的畫在班級中走一圈，讓大家欣賞欣賞，而你也需要看一看他們的畫好嗎？”在我與他說話時，他的手就不自覺的拿著書的頁腳不停的做著向內(nèi)卷曲的動作，聽到我說完后，他也是很猶豫的站起來，慢騰騰走向班級內(nèi)其他的同學(xué)，手里的動作依然繼續(xù)著，沒有停，眼神看起來，真的是會讓人感覺到這個孩子是有多么的不情愿，但我知道，這是他必須要面對的，他需要了解自己在這個群體中真實(shí)的位置是怎么樣的！如果一味的任由他自我認(rèn)為自已是不行的，那他接下來的日子也不會是快樂的。正如我所說的，當(dāng)他走完回復(fù)我時，我發(fā)現(xiàn)他的眼神變了，變的亮了，充滿自信了，手上的動作也停了下來。我拉起他的手，濕濕的，熱熱的，此時，我知道他自己完成了一次自我肯定的過程，這對于他來說，真的是很不容易的，但是他做到了，我用另一只手摸摸他的頭說“辛苦了！”他長長的呼出一口氣，“老師說你畫的真好，沒說錯吧！”他不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭。所謂意識到了問題就解決了，這是個很好的實(shí)證。

3.課堂輔導(dǎo)就是這樣，只要我們能夠調(diào)整好自己的心態(tài)，快樂的面對課堂中生成的問題，及時的做出調(diào)整和安排，不僅能夠讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)和活動的主陣地，還能真切的處理掉孩子的自身問題。就像剛剛講述的那名學(xué)生，他的問題，如果單獨(dú)拿出來，用個別輔導(dǎo)的方式去處理，很顯然沒有在課堂上及時活動來的有效率。因此，處理課堂生成，快樂面對很重要。

4.處理課堂生成，需要尋找原因

心理老師需要對學(xué)生在不經(jīng)意間流露的信息進(jìn)行及時的采集和收納，因?yàn)槟鞘菨撘庾R通過意識層面，向我們傳遞的信息，通過這些信息的提示，我們可以找出背后的原因，并幫助處理掉。課堂上生成的都是源自學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)得來的經(jīng)驗(yàn)而后的提練，及時的了解原因，可以有效的緩解課堂生成帶來的尷尬，幫助學(xué)生處理一些潛在的問題。

在尊重他人一課的回音壁活動中，有四句話：我尊重你/我要向你學(xué)習(xí)/我討厭你/我恨你，分成兩部分進(jìn)行，不同的班級學(xué)生給出的回應(yīng)也不同。比如：有個學(xué)生做完前兩句第一部分活動談感受時說：“我感覺很滿足，很有成就感，能有人向我學(xué)習(xí)，那我也是挺厲害的。就是和我平實(shí)正好相反。”說完自己就笑了。這段不經(jīng)意間學(xué)生給出的答案，正是潛意識通過意識向我們表達(dá)的，他渴望得到外界肯定的內(nèi)心需求。對此，我及時的給予輔導(dǎo)：“想一想，你喜歡這種感覺嗎？”他說：“喜歡。”我緊接著說：“你是一個非常有能力的孩子，能充分的表達(dá)自己真實(shí)的感受，這是很了不起的，如果你生活中，能提示自己做積極正確的事情，我相信你一定能夠找到這種感覺的。”聽到我這么說，他想了想，很肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過及時輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助他尋找自己的內(nèi)在資源，對他而言這會是個不一樣的瞬間。

而我之前知道這個學(xué)生平時是一個很敏感且脆弱的孩子，她需要鍛煉自己的心理承受力，而活動又直接擊中了她的這個缺口，是一個很好的可以幫助其成長的機(jī)會，讓她了解到人和人是不一樣的，我們要允許別人有錯誤的存在，并試圖去接受他們，以此來鍛煉自己的心理承受能力。于是我對全班同學(xué)說：“如果你的好朋友被別人用這樣的語言打擊了，你想幫助她，你會怎么做？”我的話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手搶著回答。有的說“他們能說這樣的話，說明他們也不是什么好學(xué)生，你學(xué)習(xí)這么好，就不用和他一樣，不用在意就行了。”有的說“如果她是你的朋友，那她說這話時，語氣上有可能是感覺自己在說著玩呢，你就當(dāng)她是開玩笑好了，這沒什么的。”還有的說“他能對你說這樣的話，他也會對別人說這樣的話，我和你一樣，我們都不喜歡這樣的人。”整個過程有勸慰、有理解、有陪伴，無形中讓該名學(xué)生感受到，自己不是一個人在面對，這么多人在一起互相支持就是一種力量，人和人不一樣，情況也不一樣，我們要積極面對，寬容接受。

不斷的尋找問題背后的原因，找到我們能輔導(dǎo)和解決的，學(xué)生需要的方式方法，才能幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)和感悟，才能真正的將課堂所學(xué)植入大腦，幫助記憶和思考，漸漸地成為指導(dǎo)學(xué)生健康成長的內(nèi)在力量。發(fā)揮出心理課堂的能動性，真正讓課堂動起來。