簡析高校教師評價中的三個基本問題及其解決策略

劉曉飛

摘 要：在當前的教育發展背景下，對于高校教師的教學評價是非常重要的，有利于教師及時轉變自身教育角色，深化教學改革的整體效果，進而提升教育的質量。本文在教育現代化背景下，較為詳細的闡述了高校教師教學評價的基本對策。

關鍵詞：高校 教師評價 教育管理 教學創新

在高校教學實踐中，教師的教學角色與之前相比已經有了很大程度的轉變，隨著教育改革的不斷發展，傳統的教學評價機制也呈現出了一定的問題，無法適應教育發展的實際需要。教育現代化給高校教學改革帶來了全新的途徑，也給高校教師教學評價提供了全新的思路[1]。在此基礎上，深入分析教育現代化背景下高校教師教學評價的有效對策，對于促進高校教育發展具有十分積極的現實意義。

一、教育現代化背景下高校教師教學評價存在的問題

1.教學過程由教師主導，教學評價缺乏實效性

從當前的教育實踐來看，還有部分教師沒有清楚的意識到自身角色對于教學質量的重要影響，導致學校部分教師的水平不足，因此在接受和理解全新教學理念的過程中存在一定的偏差。由于這些高校教師未能真正把握全新教學理念，因此在自身角色定位的過程中就不可避免的會出現較多的問題，不能有效發揮教育現代化的實際作用，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響學生以后的成長和發展，制約學生綜合素質提升。

2.教師評價失效，沒有充分發揮教師的引導作用

一直以來，受傳統教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教學的全過程中，這是影響教學質量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因，主要是因為在教育實踐中，傳統教育理念都是以應試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養則一直忽視[2]。因此課堂教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置。

3.教育應試思想固化，缺乏教育全局意識

很多高校教師仍是應試教育的忠誠維護者，將核心素養培養教學固化為順利通過考試的教學，并將成績作為權衡教學得失的唯一標準，嚴重阻礙了課堂教學效果的發揮，讓學生陷于被動思考的境地。這種思想的由來與教師一直堅持的應試教育是分不開的，雖然改變不了環境的限制，但是素養培養不能用這樣的標準來禁錮自身的思想認識，忽略了學生興趣與能力是保證學習效果的基礎，因而讓高校教師培養評價走向誤區，教師自身也難以得到提升。

二、教育現代化背景下高校教師教學評價對策分析

1.積極轉變傳統高校教學評價方式

教育現代化背景下，高校教學評價方式陳舊也是影響教師教學質量的主要障礙，針對這個問題，學校和老師應該對此給予足夠重視，及時創新和改進傳統教學評價形式，為高校教師轉變自身教學角色創造良好的前提條件。在之前的教學過程中，考試成績作為學生學習質量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學素質，這是傳統教學評價形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學校應該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生綜合能力的考察納入到學生評價體系之中，重新制定完整的教學評價機制，重點考察學生的綜合素質，減輕老師的授課負擔，讓老師能夠根據學生的實際情況進行自身角色轉換，從而幫助學生養成良好的自主學習習慣，促進教學質量不斷提升。

2.更新信息教學理念，及時轉變角色定位

現代信息技術在教學過程中的應用，在很大程度上改變了傳統教學模式，實現了教學的優化升級，在學生學習過程中，可以幫助學生更好的學習和掌握相關知識，了解所學知識的背景，同時，如果學生想要獲得相關的學習資料，通過信息技術的運用也可以獲得，在這樣的教育形勢下，傳統的高校教學評價方式就應該有所轉變，否則將無法適應當前的時代發展趨勢，對于教學質量的提升是十分不利的[3]。在此過程中，高校老師應該充分意識到現代化教學的優勢，將原本由教師講解的一些內容轉變為學生自主學習，通過現代化教學的運用，提升學生的自主學習能力，為以后的成長和發展奠定堅實基礎。老師也應該從傳統教學實踐中的主導者，逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，弱化自己在學生學習過程中的作用，減少學生對教師的依賴，把學習的主動權交給學生，老師在其中主要起到引導作用。在學生遇到自己無法解決的問題時，老師再給學生進行講解，消除學生學習過程中存在的困惑，為學生綜合素質的全面提升掃清障礙，促進學生全面發展。

3.提升教學質量，轉變教育側重點

在高校學生學習過程中，老師對于教學質量具有至關重要的作用，可以說，老師的教學水平直接關系著學生對于課程的學習和掌握程度。在教育現代化的背景下，傳統教學評價觀念正在經歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到教育實踐中，這對于改變傳統教育形式存在的缺陷，提升教學質量的整體質量，都是非常重要的。由于當前課程壓力較大，因此在教學過程中老師為了追求教學進度，在教學過程中也不注重學生課堂積極性的調動，因此課堂教學過程并不活躍。在這樣的教學模式下，老師在學生學習過程中不能有效發揮引導作用，對于學生學習過程中存在的問題也不能及時予以解決，這對于教育現代化的發展是非常不利的。高校教師會一直伴隨學生的整個高等教學時段，要明確目標，使學生對核心素養培養學習具備足夠的心理和智力準備，但能做到這一點的教師少之又少，無形中給高校教師評價帶來了很大的阻力。

結語

綜上所述，在開展高校教師評價優化過程中，要針對教學問題進行深入分析，探索多樣化的教學評價創新路徑，提升對學生核心素養的培養效率和培養質量，從考核評價角度出發，引領現代高校教師和學生不斷提升自我綜合素養。

參考文獻

[1]黃泰巖，程斯輝.關于我國高校教師考核評價的幾個基本問題[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2008（1）：131-137.

[2]馬圳煒.高校教師學術評價制度重鑄研究[J].漳州職業技術學院學報，2017（4）：85-90.

[3]王克君.美國高校教師績效評價體系及對我國的啟示[J].東北大學學報（社會科學版），2013（6）：642-646.