關于新課標下初中物理探究式教學的探討

賴文科

摘 要：隨著我國基礎教育、教學改革的不斷深入以及新課程標準的全面實施，新課程理念指導下的課堂教學也發生了很大變化，探究式教學越來越受到廣大教育工作者的廣泛關注。在初中物理教學中開展探究式的教學模式，無疑是培養初中生創新能力與創新精神的一種有益嘗試和實踐。《新課標》中也明確指出：物理科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此，在物理教學實踐中，落實“探究性學習”，對于激發學生的物理學習興趣，調動學生自主學習積極性，培養學生獲取知識的技能以及創新意識都有著非常重要的作用，同時也是實現素質教育一個非常重要的途徑。經過近些年來的初中物理教學實踐，筆者認為要想在初中物理教學中更好的開展探究式教學，可從以下幾個方面著手。

關鍵詞：初中物理 教學 新課標 探究式教學 合作交流

探究式教學作為新課程改革下的一種全新的教學方式，在初中物理課堂上也得到廣泛的認可以及實施，取得了良好的效果。在探究式的初中物理教學中，學生體驗和了解物理科學探究的過程及其方法，自主獲取知識、技能的能力得到了不斷加強，極大的培養了創新意識與創新精神，對其科學價值觀的樹立具有很大幫助。為此，本文筆者從以下幾個方面，對新課標下初中物理探究式教學展開探討，以供借鑒與參考。[1]

一、創設物理教學導入情景，引起學生探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在講課時通常要有一個導入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結合，在開始新知識的學習前，把生活中的一些與本節課相關的情境引入到課堂中，勾起學生對所學知識的學習興趣，結合情境提出與本節課有關的問題，這個問題必須能引起學生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學習。

例如，在我們學習大氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內。這個實驗，會使學生腦中產生問題：“導致這種現象的原因是什么？”還可以利用替代教具創設問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。[2]

二、對初中物理課堂教學進行精心設計

1.確定教學目標。教師在進行教學設計時，不但要關注每節課讓學生學習哪些知識，更要思考怎樣讓學生經歷知識的形成過程，在這個過程中讓學生學習哪些科學研究方法，提高哪些科學探究能力，還要思考如何培養學生的情感、態度、價值觀。凡事欲速則不達，培養學生能力也要循序漸進。假如一節課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。[3]

2.創設情境，提高學生的探究興趣。教師進行教學設計時要注意創設情境，有效的教學情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續的教學埋下伏筆、制造懸念，提高學生探究的興趣和參與度。

3.對學生活動與教師活動進行詳細設計。教師進行教學設計時思路要清晰，如何設置課堂環節，如何發揮自己的主導作用，如何落實學生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據教學目標，以重結果更重過程為原則，遵循建構主義理論，設計好學生活動和教師活動。

三、提高探究教學的實效性

只有提高探究教學的實效性，才能提高教學質量。教師要根據學生的具體情況和課程內容因材施教，靈活地選擇探究方法。我認為適當的把一些演示實驗改為隨堂實驗，這樣教學效果可能會更好！在《蒸發》一節的教學中，為了弄清影響蒸發快慢的因素有哪些，教師可設計三組問題讓學生自己去研究解決，并得出有關結論。問題1：取相同兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察誰先變干？這說明了什么？問題2：取相同兩滴酒精滴在課桌上，用塑料尺只將其中一滴酒精展開，觀察誰先變干？這說明了什么？問題3：取相同兩滴酒精滴在課桌上，只對其中一滴酒精用紙筒吹氣，觀察誰先變干？這說明了什么？如此進行教學設計，學生們便立即投入到實驗活動中去，動手與動腦相結合.很快自己得出了影響液體蒸發快慢的三個因素。同時，也讓學生從中體會到探究的艱辛與愉悅。[4]

四、注意培養學生合作交流的良好素質

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向;在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控;在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識;探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解;探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。[5]

五、給予學生廣闊的空間，培養學生的創造性思維

例如，在我們學習怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關、與磁場方向有關、與電路是否閉合有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中的面積大小有關、與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍。可見，具有開放性教育環境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造的新人。

參考文獻

[1]李麗霞.新課程下初中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施[J].物理實驗.2015，（01）.

[2]張光敏.探究性教育理念下的中學物理教學[J].中學物理教學參考.2015，（10）.

[3]劉志英.初中物理課堂教學探討[J].現代教育，2015，（35）.

[4]王菊進.關于初中物理探究性式教學研究[J].物理教學，2016，（04）.

[5]李國宴.初中物理課堂探究式教學探討[J].中小學教育（下旬刊），2016，（11）.