小學語文課堂教學之“引讀”初探

郭麗娟

摘 要：我們大家都知道小學語文教學的基本任務是正確的運用語言文字，培養學生的聽、說、讀、寫的能力。今天我想跟大家探討的就是這四種能力之一“讀”。“讀”在這四種能力中雖然排在第三位，但并不代表它的重要性比“聽”和“說”弱。我覺得這四種能力對學生來說是并列關系，不分伯仲。

關鍵詞：教學 課堂 引讀

說到“讀”，我們自然會想到朗讀。我喜歡朗讀，也喜歡聽學生朗讀。相信老師們也早就已經認識到“讀”是語文教學的根本途徑。無論是一篇什么類型的課文，寫景的也好、寫人的也好、記事的也好，只要我們抓住了讀，就抓住了語文教學的基本途徑。

我在這方面也沒有什么成型的經驗，也一直走在探索的路上，但我愿意把自己曾經看到過和經歷的幾個案例拿出來和大家分享。

案例一：

一、關鍵處引讀

《地震中的父與子》這篇課文大家都很熟悉，雖然已經被證實這個故事純屬虛構而且故事情節有些牽強，但課文中的一段文字，常常被老師們拿出來推敲。“他挖了8小時、12小時、36小時……渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。”這段文字重復的使用表示時間段的詞語，貌似比較啰嗦，實際上作者是為了說明這是一位偉大的、了不起的父親。我在網上曾經看到過比較成功的一個課例：這位老師為了讓學生感受到時間的漫長，體會父親焦灼的心情和尋找的艱辛，進行了這樣的引讀訓練：

老師說：是啊，36個小時，2160分鐘，129600秒，多么漫長的煎熬啊！兒子還在廢墟里等著父親來救他。多一分鐘的等待就多一份死亡的威脅，早一秒鐘的發現，就意味著多一份生還的希望，于是學生讀：他挖了8小時、12小時、36小時……

老師又說：在這36小時里，絕望的人們陸續離開了，只有這位父親堅信兒子一定在地下等候著他。學生又讀：他挖了8小時、12小時、36小時……

老師最后說：此時此刻兒子在廢墟下生死未卜，父親更是焦急萬分，時間一分一秒的過去，父親的瘋狂舉動讓人們都把他當做了瘋子，但他還是……，學生再讀：他挖了8小時、12小時、36小時……

我覺得這個老師這就是抓住了關鍵點，通過反復的引讀，既達到了體會情感之效，又在誦讀中積累了語言，體會到作者表達的精妙，達到了一舉多得的效果。

案例二：

二、提示式引讀

這也是一種非常實用的引讀方法。說白了就是根據提示語，引導學生入情入境，做到聲情并茂的朗讀，比如我在講“甘羅”這課的時候就大量的運用了這種引讀方法，比如，甘羅最后和秦王據理力爭，用事實證明公雞不能下蛋的時候，我先問學生，甘羅會怎么樣的和秦王說這段話，學生很快就說出會：嚴肅認真的說、會一本正經的說，會理直氣壯的說，然后我就順勢引讀：甘羅嚴肅認真地說……，甘羅一本正經地說……甘羅理直氣壯地說……學生順著我的提示語很自然的就把甘羅說的話讀得生動、形象。達到了水到渠成的效果。這樣就比硬生生的教給孩子干巴巴的朗讀技巧效果要好。

案例三：

三、“變化式引讀”

我今天講授的《西門豹》這課，所運用的是“變化式引讀”。就是在學生朗讀課文時，老師根據語境在原文中巧妙地略加點染，在適當的地方添上一些詞語，目的是幫助學生理解課文內容。大家也看到了，我在引導學體會完西門豹辦法巧妙之后，是這樣說的：

西門豹通過仔細調查，了解到鄴這個地方田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

處罰了兩個罪魁禍首之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對官紳們說──

官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地說──

通過這樣的語言渲染之后，不僅能幫助學生體會到人物語言的精妙，還能加深對課文內容的理解。

案例四：

四、重復性引讀

每一篇課文中都有那么一兩句特別經典、精彩、精妙的語句。這樣的句子可以是體現作者用詞準確的、可以是強烈表達作者內心情感的、也可以是點明課文中心的。我們應該抓住這樣的句子進行反復的引讀，達到強調、強化、感染、熏陶的目的。比如我在教學“愛美的梅花鹿”時，梅花鹿開始特別討厭自己的兩條腿，說它“有點太干巴了，那雪花一樣的斑點也少得可憐。”可是當它遇到危險的時候，就是這樣一雙令它討厭的腿讓它有了脫離危險的可能，但是令它滿意的那對“角”卻讓它喪了命。所以它最后戰戰兢兢地說、哭泣著說、懊惱地說：“唉，我真糊涂！我原來討厭的四條腿，跑起來那樣有力，可以救我的性命，而我贊美的角卻如此不爭氣，今天是喪命在它手上了。”就是這樣一句話，既寫出了梅花鹿的追悔莫及，又能夠幫助學生理解故事的寓意。所以我緊緊抓住這句話，反復的引導學生去讀，指名讀、男女生讀、集體讀，引導學生戰戰兢兢地說、哭泣著說、懊惱地說、沮喪地說等等。學生在反復朗讀的過程中，思維就得到了啟發，情感也得到了升華，然后再去體會這個故事告訴我們的道理就水到渠成了。

總之吧，根據我這些年的課堂教學實踐經驗和有意識、有針對性的揣摩，使我感受到：反復引讀，可以讓課文的細節更加膨脹，讓學生的心靈更加震撼，讓文本的情感更加飽滿，讓創設的情境逐漸彌漫，讓書越讀越厚，讓情越讀越濃。

剛才談到的那幾點，都是我個人的一些不成型的做法和不成熟的觀點，不敢奢望能夠給老師們起到絲毫引領的作用，但我誠心的希望能得到各位領導和老師的指點。

參考文獻

黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D]；福建師范大學；2003年