小學數學課堂教學有效教學策略探究

閆小輝

摘 要：小學數學課堂的有效教學指的是在數學課堂的教學中，教師要發揮學生的主體性，讓學生積極主動的參與知識的形成。只有學生主動的參與知識的形成，才能加深學生對知識的理解，形成自己的數學能力。在實際的運用中，才能靈活的運用，進而提高課堂的教學效率和學生的學習效果。

關鍵詞：小學數學 有效教學

小學生的思維以形象思維為主，他們生性活潑好動。根據學生的這一心理特點，在教學中，教師要想盡一切方法提高學生的學習興趣，促使學生進行主動學習；在自主合作的學習中，發揮學生的主體能動性；通過學生的動手操作，鞏固知識。[1]

一、創設生活化的教學情境，激發學生的興趣。

生活化的教學情境能夠使學生在熟悉的教學情境中，激起良好的積極的感情因素，進而促使學生產生對知識的渴求，主動的探究知識。如在人教版小學五年級數學“分數的性質”的教學中，為了激發學生的興趣，提高學習的效率，教師是這樣創設生活化的情境的：熊媽媽給大熊和小熊分蛋糕，大熊分了這塊蛋糕的1/3，小熊分了這塊蛋糕的2/6。結果大熊很不滿意，認為媽媽偏心，小熊分的比他多。熊媽媽確說他們兩個分的一樣多。你認為熊媽媽說的對嗎？通過創設這樣的生活實際的情境，學生的興趣被有效的調動起來，有的說大熊說的對，有的認為熊媽媽說的對。學生們爭得面耳紅赤。教師趁熱打鐵：到底誰對誰錯，學了今天的內容后就知道了。學生們一聽，立馬全都坐的筆直端正，迫不及待的想要知道答案。為后面學習分數的基本性質，埋下了伏筆。就這樣在不知不覺中，分數的基本性質已經被學生所掌握。數學來源于生活，數學中的教材內容都與生活實際相聯系，在教學中，教師要結合教學內容，合理的設計生活化的教學情境，讓學生深刻的感受到數學就在我們生活的每一處，生活中處處有數學。創設生活化的教學情境，激發學生的興趣，學生只有有了興趣，就會充滿動力和熱情，積極主動地參與進去。[2]

二、在自主合作的學習中，強化學生的參與意識。

自主合作的學習是新課標倡導的新的學習方式，通過自主學習，培養學生獨立思考的能力，讓學生在獨立的空間中，展開想象的翅膀，提升學生的創新能力。在合作交流中，加強學生之間的有效互動，提高學生的參與度。培養學生與他人合作交流的能力。如在人教版小學五年級數學“長方體的表面積”的教學中，在認識了長方體的表面積就是指六個面的面積之和后，教師先讓學生自主思考：1、長方體的六個面什么特征？2、歸納總結出長方體的表面積公式。這些問題較簡單，因此，讓學生通過自己的思考自主解決。在學生通過思考得出長方體的表面積公式后，教師接著追問：是不是所有的長方體的表面積都需要計算六個面的面積呢？此時，教師可以組織學生展開小組間的討論。經過小組激烈的討論，有的小組說有些長方體的表面積只需計算出五個面的面積，如在長方體的游泳池抹水泥；還有的小組說有的長方體的表面積只需計算出4個面的面積，如用鐵皮制作長方體的煙筒。通過學生這樣的討論，開闊了學生的視野，拓闊了學生的思路。整個教學活動，都是學生在積極主動的參與，提高了學生的興趣，教師只是教學活動的組織者和引導者，引導學生進行自主地探索，向教師預設的內容和目標一步步靠近，在此過程中，幫助學生真正的理解和掌握數學知識，提高學生解決問題的水平，進而提高課堂的教學效率。

三、在動手操作中，鞏固知識。

在數學教學中，教師還要注重學生的動手操作能力，學生通過動手操作可以發現很多的數學問題和規律，不僅可以提高學生的動手能力，還能加深學生對知識的理解和記憶，提高了學生主動獲取知識的能力。因此，在教學中，教師要多為學生提供動手操作的空間和時間。例如，在人教版四年級數學“三角形的面積”的教學中，教師在引導學生復習平行四邊形的面積的推導后，使得學生意識到用學過的知識推導新知識。在教師適時的點撥下，有的學生提出把三角轉化成平行四邊形，利用平行四邊形的面積推導三角形的面積。學生的這一想法得到教師的肯定和贊揚。在教師的鼓勵下，學生們拿出課前準備好的三角形拼接。有的學生用兩個完全相同的三角形拼成平行四邊形，為了強調“兩個完全相同的三角形”教師再讓學生用兩個完全不相同的三角形拼拼看，結果學生發現拼不成平行四邊形。加深了學生對于“完全相同的三角形”的理解以及后面公式中除以2的理解。通過學生的動手操作，突破教學難點。

總之，在小學數學的教學中，教師要想盡一切方法提高學生的興趣，讓學生積極主動地參與到數學活動中，并且通過學生的自主合作以及動手操作，有效地激發學生的學習積極性。在教學中始終貫徹以人為本的教育原則，發覺學生的潛能，幫助學生掌握主動獲取知識的方法，激勵學生不斷的追求成功。相信，在教師的不斷努力下，學生的主動學習能力一定會有所提高的。

參考文獻

[1]黃雪芬.立足課堂實施有效性教學——提高數學課堂教學有效性淺探[J].教育教學論壇.2011（25）.

[2]董文歆.“有效教學的標準及數學課堂教學有效性評價的研究”實踐與思考[J].吉林教育.2011（20）.