任務(wù)教學(xué)法在老撾留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已受到國(guó)內(nèi)教育者的普遍重視。將它應(yīng)用到老撾留學(xué)生教學(xué)中，是順應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們與老師之間的交流與溝通，促進(jìn)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文首先就任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述，然后對(duì)當(dāng)前的老撾的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后論述了任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 初級(jí)漢語(yǔ)綜合課 應(yīng)用探究

一、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則

任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，完善了對(duì)外教學(xué)的構(gòu)建，對(duì)于全面提高對(duì)外教學(xué)的質(zhì)量以及效率具有重要的作用，任務(wù)教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)原則具有非常鮮明的優(yōu)勢(shì)，筆者主要從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.注重學(xué)生課堂主體地位

任務(wù)教學(xué)法要求教師在布置任務(wù)時(shí)，首先是以學(xué)生的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的興趣以及他們的積極性去布置各種豐富多樣的內(nèi)容和形式的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，課堂的主體也有教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。老撾留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，更重要的是讓他們能夠清楚地將漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，那么課堂在漢語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)方面就要將留學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，讓他們能夠體會(huì)到漢語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍的活躍，在這種融洽的課堂教學(xué)氛圍中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式更加有利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，急需要對(duì)基本的語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，如果學(xué)生只是學(xué)到了這些語(yǔ)法的意義，而沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的時(shí)間練習(xí)，那么形成的將會(huì)是啞巴語(yǔ)言。所以對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)過(guò)程，任務(wù)教學(xué)法的巨大優(yōu)勢(shì)就是能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互交流，使得漢語(yǔ)教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)言的說(shuō)話掌握效果進(jìn)行了解。[1]

2.側(cè)重于整體性教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)在于它強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完整性，漢語(yǔ)教師在布置完每一個(gè)任務(wù)后，都會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的落實(shí)和完成。對(duì)于老撾漢語(yǔ)教學(xué)，留學(xué)生必須要培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，只有將這四個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，并配合教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，才能夠讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，能夠激發(fā)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體性的認(rèn)知基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中能夠非常完美的完成任務(wù)。所以任務(wù)教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完整性對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，更有利于他們對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力的提高。[2]

3.任務(wù)教學(xué)法具有真實(shí)性

當(dāng)前，許多的國(guó)際漢語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，普遍遇到的問(wèn)題是教授學(xué)生的知識(shí)非常豐富，但并不能將其成功地應(yīng)用于社會(huì)情境之中。而任務(wù)教學(xué)法所具有的一大優(yōu)勢(shì)就是他在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中能夠通過(guò)一系列的教學(xué)措施使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有真實(shí)性。比如通過(guò)語(yǔ)言的輸入以及理解吸收，再通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)活動(dòng)，讓老撾留學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)成功地應(yīng)用于社會(huì)情景之中。在整個(gè)的實(shí)際踐行的過(guò)程中，教師要必須確保布置的任務(wù)資料具有真實(shí)性，然后才能夠吸引學(xué)生認(rèn)真地完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

二、任務(wù)教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的應(yīng)用

初級(jí)漢語(yǔ)綜合課更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的普及，能夠讓留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。任務(wù)教學(xué)發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合課的應(yīng)用中，教師必須要有效地將任務(wù)教學(xué)法。目前的教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與創(chuàng)新教授，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)來(lái)提高漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中對(duì)于漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。筆者主要從兩個(gè)方面來(lái)談任務(wù)教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中的實(shí)際應(yīng)用情況。

1.完整的任務(wù)教學(xué)模式的創(chuàng)建

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)，那么這一教學(xué)法的模型之下，必須要將相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善，筆者將這一教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后。首先，在任務(wù)前，漢語(yǔ)教師要明確任務(wù)的目標(biāo)，在通過(guò)結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的基本原則，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。其次，在任務(wù)中，教師必須要讓學(xué)生對(duì)一些最簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行初步的完成。在完成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)其任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思，然后提出自己對(duì)于這些任務(wù)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其中的不懂的問(wèn)題進(jìn)行向老師詢問(wèn)，然后教育師在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)相對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)這一真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的尋找問(wèn)題以及解決問(wèn)題。最后，在任務(wù)后，就是將學(xué)到了理論來(lái)付諸于實(shí)踐的過(guò)程。漢語(yǔ)教師通過(guò)與老撾的留學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相的語(yǔ)言練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語(yǔ)言真實(shí)地應(yīng)用于交際中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收。

2.任務(wù)教學(xué)與教材的結(jié)合

當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，在漢語(yǔ)教學(xué)的教材的編寫(xiě)方面也存在著教學(xué)內(nèi)容的老套的問(wèn)題。那么交易時(shí)必須要有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的需求進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。首先要對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行完整的劃分，使得在教學(xué)的過(guò)程中有一個(gè)明確的目標(biāo)。其次，要確保教室布置的任務(wù)的可行性。最后，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真的檢測(cè)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)長(zhǎng)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一直以來(lái)一直采取的是3P教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的弊端也逐步的顯示出來(lái)，其中教師在教學(xué)的過(guò)程中主要采取的是順序教學(xué)的方式，將要講授的內(nèi)容逐一講完便完成了教學(xué)的任務(wù)，這一灌輸式的教學(xué)方法忽略了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的便是口語(yǔ)表達(dá)，所以使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不是很高。將任務(wù)教學(xué)法引入到對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)中，便很好的彌補(bǔ)了這方面的缺陷，更是提高教學(xué)效率的有效措施。

參考文獻(xiàn)

[1]馬箭飛.以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2013（4）.

[2]鄭貴紅.淺談任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法極其應(yīng)用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

作者簡(jiǎn)介

樊蓉（1983.8—）女，民族：漢族，籍貫：江蘇連云，學(xué)歷： 研究生； 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)，職稱：高校講師。