小學(xué)語文多媒體教學(xué)探討

于立莉

摘 要：對于小學(xué)生而言，數(shù)語外三科無疑是重要的課程，所以，為了學(xué)生能夠更好的掌握相應(yīng)的教學(xué)知識，現(xiàn)在很多小學(xué)教師已經(jīng)開始更新自己的教學(xué)模式，很多小學(xué)開始倡導(dǎo)教師在課堂中引入各類科學(xué)技術(shù)，在小學(xué)語文的課堂中，多媒體技術(shù)被大力倡導(dǎo)應(yīng)用，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用還處在初級階段，初級階段的應(yīng)用仍然存在這樣那樣的問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多媒體教學(xué) 存在問題

相比于數(shù)學(xué)和英語課程來說，小學(xué)語文課程對于學(xué)生來說更不好學(xué)習(xí)，因為語文涉及到各種語言類的知識，在小學(xué)，一般的語文教學(xué)內(nèi)容都包含拼音，漢字的入門，這對于小學(xué)生而言是陌生的，是她們以前沒有接觸過的領(lǐng)域，并且語文的學(xué)習(xí)一般都是很枯燥的，很多語文教師沒有合適的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果事倍功半，所以，想要讓小學(xué)語文課堂講授的知識真正能夠讓學(xué)生有所進(jìn)步有所掌握，需要不斷更新語文的教學(xué)模式，所以，這時多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生，但是，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文中應(yīng)用的問題也不能被忽略。[1]

一、小學(xué)語文引入多媒體教學(xué)的重要意義

首先，現(xiàn)在是信息時代，利用信息時代的產(chǎn)品和方法能夠更加吸引孩子們的注意，比如說老師可以自己設(shè)計一些比較有意思，豐富的課件內(nèi)容，將作文的題目解讀成漫畫或者是一些小故事，在課堂上多媒體投屏進(jìn)行講解，或者是老師讓孩子們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上，大家可以積極發(fā)言，如果預(yù)習(xí)充分的同學(xué)可以將作文題目模擬成一個故事，這樣的講課方式對于小學(xué)生而言比較容易接受。利用多媒體課件，可以同步聲音，課件，以及畫面，甚至一些動畫效果，小學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生比較濃厚的興趣，短時間內(nèi)吸引到小學(xué)生的注意力，并且產(chǎn)生良好的心理效果和作用。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時間一般都是學(xué)生語文能力和素質(zhì)的啟蒙時間，所以尤其重視這個時候語文老師的教學(xué)方法，如果采用了學(xué)生們樂意接受的方法，那么實際操作起來一定事半功倍，收獲更好更明顯的反饋。[2]

二、小學(xué)語文多媒體教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文教師使用多媒體技術(shù)模板痕跡過重

雖然多媒體的教學(xué)方法在小學(xué)語文中能起到很明顯的作用，也是大多數(shù)小學(xué)生反應(yīng)愿意接受以及喜歡在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)方法，但是，現(xiàn)在這種方法的應(yīng)用在一些語文教師那里卻并沒有那么的順利，因為首先，小學(xué)語文課堂乏味枯燥，老師的授課方法比較單一，一些老師甚至為了教學(xué)比較方便，不同類型的語文文章講解時都按照一些固定的模板，幾乎所有的語文題目直接套用模板，可以說這樣的授課方法不僅僅影響孩子們積累語文能力的機(jī)會，而且站在授課教師的角度，這種行為就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的。長期下來，學(xué)生們就會過度依賴這種教學(xué)模式，頭腦中沒有自己想要表達(dá)的東西，對語文知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，語文中要求寫的作文也沒有任何的情感，對于小學(xué)生而言，接受的東西在頭腦中就潛移默化的形成了，不利于孩子們在日后對語文的學(xué)習(xí)。

2.忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)的融合

小學(xué)語文教學(xué)中大屏幕得教學(xué)可以說吸引了學(xué)生們的注意力，但是不得不承認(rèn)的是，小學(xué)語文中最重要和最應(yīng)該被學(xué)習(xí)和掌握的知識大多數(shù)都在書本上，雖然擴(kuò)展的內(nèi)容固然重要，但是應(yīng)試教育中應(yīng)該著重學(xué)習(xí)書本上得知識，所以，語文教師們還是應(yīng)該把課堂教學(xué)的重點放在書本上，而多媒體大屏幕應(yīng)該只作為輔助，調(diào)動起學(xué)生的積極性是大前提，學(xué)生對書本上知識掌握程度如何還應(yīng)該通過考察，很多語文教師把握不好這個度，導(dǎo)致多媒體的比重屢屢超過既定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生上課時關(guān)注點有相當(dāng)大的偏差，針對這個問題，應(yīng)該及時解決，讓多媒體技術(shù)真正促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)。

三、小學(xué)語文多媒體教學(xué)的改進(jìn)方向

1.提高小學(xué)語文教師對多媒體教學(xué)的掌握能力

很多小學(xué)語文教師不懂得多媒體教學(xué)的具體使用方法，也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以，在實際進(jìn)行多媒體教學(xué)的操作時總是出現(xiàn)問題，甚至在課堂中出現(xiàn)停頓，影響語文課堂的正常進(jìn)行，為了解決這個問題，學(xué)校應(yīng)該對語文教師進(jìn)行集中整合，并集中對這些語文教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的講解，針對教師們對于多媒體教學(xué)的掌握情況也可以進(jìn)行評比和考核，如果掌握實在不理想的語文教師應(yīng)該給予批評，并及時向掌握迅速且良好的語文教師進(jìn)行討教，把多媒體技術(shù)掌握明白才是針對這個問題的唯一解決措施。

2.適度應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中雖然能起到事半功倍的效果，但是多媒體教學(xué)的應(yīng)用仍然要適度，如果超過一定的限度，甚至不能讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式融入進(jìn)來，那么多媒體教學(xué)也一定會出現(xiàn)問題，甚至是反噬。因此，應(yīng)該適度的應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師不能在大屏幕中大量堆積視頻或者是圖片，也應(yīng)該適當(dāng)融入一些書本上的知識，讓學(xué)生抓住重點和難點，重要的知識內(nèi)容教師應(yīng)該有所標(biāo)注過這是直接口頭上對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生把全部的注意力都放在重點和難點的地方，這樣一來，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與以前相比是大程度的提高。這也是解決這個問題的主要措施，教師進(jìn)行改變是問題的主要解決途徑，但是學(xué)校也要予以輔助，學(xué)校可以定期對小學(xué)語文教師的教學(xué)模式進(jìn)行檢查，校領(lǐng)導(dǎo)可以去課堂聽課，真正感受這個語文教師有沒有很好的把這兩方面結(jié)合在一起，并且比例不會有太大偏差，如果有的話，學(xué)校應(yīng)該及時告訴相應(yīng)的授課教師，讓授課教師能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)模式，不耽誤學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

現(xiàn)在很多語文教師已經(jīng)不滿足于單調(diào)的課堂教學(xué)方式，在新時代飛速發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用進(jìn)了各行各業(yè)，教育業(yè)也是如此，很多小學(xué)開始倡導(dǎo)教師在課堂中引入各類科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)在，在小學(xué)語文的課堂中，多媒體技術(shù)被大力倡導(dǎo)應(yīng)用，但是，不得不說的是，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用還處在初級階段，初級階段的應(yīng)用仍然存在這樣那樣的問題亟待解決。首先是語文教師對多媒體教學(xué)模式的了解不到位，其次就是語文教師沒有合理安排多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例，這些問題只有快速解決才能不阻礙小學(xué)語文課堂的正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]史文麗，淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)的應(yīng)用[J].語文教學(xué)，2016.09（08）：542-546.

[2]郭繼紅.論多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題[J].學(xué)周刊，2013（2）：171.