摭談?wù)Z文教學(xué)中藝術(shù)教育的滲透

王秀娟

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；藝術(shù)教育；滲透

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0105—01

從本質(zhì)上來說，文學(xué)是藝術(shù)的一個種類。美術(shù)以線條、造型等表現(xiàn)美和情感，音樂以聲音來表現(xiàn)美和情感、舞蹈則以人體動作來表現(xiàn)。文學(xué)和藝術(shù)它們在本質(zhì)上是相通的，藝術(shù)反映的是一種文化的底蘊(yùn)。文化素質(zhì)越高，藝術(shù)素養(yǎng)的層次也會越高，對音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)作品的理解也就越深刻。從學(xué)科角度的特殊性看，在語文教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)教育具有得天獨(dú)厚的有利條件。語文教材是一篇篇內(nèi)容豐富、感情真摯的好文章，這些都是藝術(shù)教育所依賴的美的氛圍、美的形象。因此，把藝術(shù)教育融入語文教育之中，進(jìn)行具體化的研究與實踐就更加具有現(xiàn)實意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中藝術(shù)教育的滲透方法。

一、研究教材，多方位挖掘藝術(shù)和人文因素

語文教材蘊(yùn)含豐富的審美資源，字型美可以感目，字音美可以悅耳，文意美可以啟思，這對激發(fā)學(xué)生的審美欲望，提高學(xué)生的審美能力有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教材中的文學(xué)作品，可以優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生的審美、創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)習(xí)活動提供最佳智能條件。因此，教師要發(fā)掘教材中的藝術(shù)、人文因素與作者進(jìn)行精神的對話，體味作者精心構(gòu)筑起的藝術(shù)天地——聲情并茂的筆調(diào)，剛?cè)峒婢愕奈娘L(fēng)，長短交錯的韻律節(jié)奏，雅俗共賞的言語運(yùn)用等。

二、教育教學(xué)方式方法多樣化、藝術(shù)化

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的美妙的交響樂章。語文課堂教學(xué)尤其要凸現(xiàn)藝術(shù)性，寓教于美，“使學(xué)生在知識的王國里啜飲甘露，在美的領(lǐng)域里成為審美的人”。如何讓整個教學(xué)過程洋溢情感，這又需要借用多種藝術(shù)手段。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”適當(dāng)?shù)匕岩魳贰⒚佬g(shù)、表演等藝術(shù)學(xué)科滲透在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)的同時，了解藝術(shù)、貼近藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。

1.讓繪畫走進(jìn)語文課堂。在課堂教學(xué)過程中可以利用線描和色彩，激起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣；利用想象畫，引導(dǎo)學(xué)生體驗古典詩歌所營造的美妙意境；利用簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。許多寫景散文通過細(xì)致的描寫，給我們展示出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，如果用畫筆把文中所描述的景物描述出來，必定是一幅幅很好的美術(shù)作品。唐代王維在這方面為我們做出了典范，人贊“觀摩詰畫，畫中有詩，吟摩詰詩，詩中有畫”。

朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，給我們描繪了一幅春的風(fēng)景畫，唱了一曲春的贊歌。文章以盼春——畫春——贊春的順序安排全文，給我們描繪了五副圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。在教學(xué)中筆者突破常規(guī)，將美術(shù)繪畫滲透其中，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，品味語言之美，寫景之妙，然后對內(nèi)容只做簡單點(diǎn)撥，最后布置學(xué)生選擇一幅畫，思考怎樣用圖畫表現(xiàn)出來，并讓他們評議誰畫得最符合文意。

2.讓音樂走進(jìn)語文課堂。在語文中引進(jìn)音樂，符合心理學(xué)中的暗示原理，使音樂成為課文內(nèi)容的一部分，使音樂、語言文字、感情等多種因素和諧地融為一體。語文教學(xué)中的音樂欣賞并不是以培養(yǎng)藝術(shù)人才為目的，它只是起到引導(dǎo)作用。教師可以利用音樂激趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。

筆者在教授《羅布泊，消逝的仙湖》的時候，在文章的導(dǎo)入過程中就引用了騰格爾的《天堂》這首歌，優(yōu)美的歌詞、曲調(diào)，仿佛把學(xué)生帶到了美麗、遼闊的大草原，成群的牛羊盡情地奔跑，人們臉上都洋溢著幸福的笑容，一幅美麗的家鄉(xiāng)圖就可以在學(xué)生的腦海中形成了。再結(jié)合圖片展示，學(xué)生感受到昔日羅布泊的美麗，并在不知不覺中了解了文章內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)中的音樂滲透是為教學(xué)服務(wù)的，它應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，正確駕馭美的語言，在作文中進(jìn)行美的想象，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作品，最終提高學(xué)生的精神境界。

3.讓課本劇走進(jìn)語文課堂。《皇帝的新裝》這篇童話故事所講述的是一則荒誕搞笑的故事，怎樣才能將故事展現(xiàn)出來呢？筆者讓學(xué)生一起想辦法，安排角色、改編臺詞。這樣的活動吸引學(xué)生積極參與，就連平時對語文學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，也想分擔(dān)一個角色。無論是“演員”還是觀眾，都進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)研討之中，課本劇可謂是“寓教與戲”，表演形式把人文底蘊(yùn)滲透到生命深處，應(yīng)該說這是借助藝術(shù)手段帶來的語文教學(xué)的精彩，也是借助語文教學(xué)平臺開展的藝術(shù)教育實例。

總之，教有法，但無定法。在語文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育有一定的困難，教師必須站在時代的高度，摒棄“學(xué)科本位”思想，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷探索、實踐，才能取得良好效果。

編輯：馬德佳