中國傳統武術在高職體育課中的幾點思考

尹程

摘 要：中國傳統武術中繼承的是我國的傳統武學文化，練習武術可以強身健體，也可以提升道德情操。本文首先分析了中國傳統武術高職體育課中存在的四方面教學困境：培養目標模糊，教學形式單一，教師資源匱乏，地域特色不足；然后提出有針對性的應對措施：全面設計課程體系，創新多樣教學形式，吸納武術教師人才，發展當地武術特色；以期促進高職院校體育課中融入傳統武術教學項目的發展。

關鍵詞：高職體育 傳統武術 困境 措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0230-02

高職體育課教學中的現代體育項目都是西方體育中的內容，這些項目的教學體系比較完善，學生們從小學就開始接觸和學習這些體育項目，也已經打下了一定的基礎。但是高職體育教學應該更加多元化，給學生提供更為豐富的選擇空間，以實現體育教學的改革和發展。中國傳統武術的融入可以激發起學生更大的學習興趣，也能夠讓學生對我國的傳統文化有更深入的了解，部分高職學校已經開始探索在體育課中開展傳統武術教學，但是由于缺乏經驗，在探索的過程中存在一定的困難，需要一一克服。

1 中國傳統武術高職體育課中存在的教學困境

1.1 培養目標模糊

由于傳統武術教學在高職體育教學中的應用是較為新穎的嘗試，在現有的教學大綱中并沒有系統的武術教學的要求，也沒有相應的教材，學校開展中國傳統武術教學主要是由體育教研組的教師來進行設計和實施的，目的在于豐富體育教學內容，提高學生學習興趣，但是過于重視興趣的培養使得體育教學中對傳統武術的培養目標比較模糊，并沒有要求學生必須達到一個具體的水平標準，這樣在進行教學設計時也就缺乏一個有效的參考，教師很難對學生的學習情況進行考評。

1.2 教學形式單一

體育課的教學形式原本比較豐富，但是中國傳統武術教學是剛剛增加的教學內容，由于武術本身對基本功的要求比較高，而且一些招式和套路必須進行循序漸進地學習，教師在開展武術教學時往往就會采用“我做你學”的傳統教學形式，學生在課堂上大多是排列成隊，跟著教師學習相應的動作。這種教學形式十分單一，久而久之，學生會對學習武術產生倦怠情緒，尤其是到后期，武術的教學內容會越來越難，一些落后于教學進度的學生就會產生放棄的想法。

1.3 教師資源匱乏

在高職體育教研組的教師基本都是高校體育學專業畢業的學生，大多教師原本的體育專項是田徑、籃球、足球，真正學習武術出身的體育教師非常難尋。有些體育教師在學習過程中將武術作為業余的興趣愛好，這些教師就成為了傳統武術教學開展的“中流砥柱”，但是沒有經過專業武術訓練的話，對一些武術理論、動作、注意事項等的了解是不充分的，在開展教學時也會遇到很多困難。

1.4 地域特色不足

我國傳統武術的種類非常多，南北方的武術就有“南拳北腿”的說法，而且不同地域都有一些有代表性的武術類別。僅以拳法來看，就有河南的少林拳法，荊楚地區的武當拳法，福建廣東的南拳，河北地區的太極拳、四川的峨眉拳等，而且在體育課中常用來作為武術入門教學的太極拳也有多個不同的流派，主要有陳、楊、武、吳、孫五大派。但是在高職體育課堂中的武術教學中，教師所選擇的武術教學項目都比較單一，也沒有充分結合本地區的武術特色，無法讓學生對武術項目產生“親切感”，影響教學效率。

2 中國傳統武術在高職體育課中的教學應對措施

2.1 全面設計課程體系

高職體育課程中，中國傳統武術只能是其中的一個新項目，不能完全替代其他體育項目的教學。因此，教師必須在保障體育課程教學目標實現的基礎上，重新全面設計課程體系，將中國傳統武術的教學科學合理地融合在體育課堂中。為了提高傳統武術的教學效果，在設計課程體系前必須先明確傳統武術的培養目標。結合傳統武術的特點來看，應要求學生打好一定的武術基本功，了解我國武術的文化特色，至少學會一種武術套路，增強身體的穩定性。而在教學目標明確的基礎上，教師可以有效地設計體育教學內容，將傳統武術教學分為三個階段，分別是理論教學、基本功教學和武術項目教學。

2.2 創新多樣教學形式

在高職體育課堂中開展傳統武術教學時要重視采用多樣化的教學形式，給學生帶來不同的學習感受，從而提高學生學習武術的積極性。開展武術教學的教師必須要把握高職學生的學習心理，他們對武術都有一定的好奇心，但是要通過一些有效的教學手段將這種好奇心轉變為學習積極性。因此在教學過程中，教師可結合信息技術教學、游戲教學、小組合作學習等多種教學手段來增強學生的興趣和學習效果。尤其是高職學生都有手機，教師可利用移動互聯網的便捷性，將自己搜集或者是錄制的武術教學視頻分享給學生，讓學生在課余時間對照視頻進行練習。另外在進行課堂教學時，可以設計一些有趣的游戲，比如走梅花樁游戲等，既提高了學生的參與積極性，又鍛煉了學生的身體穩定性。而小組合作學習則可以讓學生之間形成互幫互助，從而實現共同提高。

2.3 吸納武術教師人才

高職體育課要開展武術教學離不開武術專業師資力量，對于高職學校而言，在之前聘用教師時較少考慮到這一方面，因此大多體育教師是不具備這方面能力的，因此在開展武術教學時，學校就必須組織一部分體育教師進行培訓，先安排體育教師打好基礎，掌握武術教學的要求，學習相關的武術項目，然后再開展教學。但是這種方式需要一定的時間，而想要快速實現武術教學就必須從社會上招聘武術專項人才，比如學校要開展太極拳的教學，就必須招聘1～2名太極拳教練，這種招聘形式可以是長期的，也可以是和校外的太極拳傳人進行合作，邀請其作為兼職教師定期來為體育教師和學生進行培訓和教學。

2.4 發展當地武術特色

中國傳統武術的地域特色實際上也是武術傳統文化的構成內容之一，受到不同地域自然環境、人文環境的影響，不同地區有著不同的武術特色。高職院校在開展傳統武術教學時有必要對本地以及周邊的武術項目進行考察，看是否能夠將本地的武術納入到教學中來。這樣一來，可以實現“一舉三得”，一是傳承了本地的武術文化和武術項目，二是能夠提高學生參與學習的積極性，三是本地武術項目的傳承人可以成為高職院校的外聘教師，補充了教師資源。

3 結語

綜上所述，高職體育課程改革中傳統武術的融入給學生提供了更多的學習選擇，也進一步體現出我國傳統體育文化特色，讓學生了解中國傳統武術文化和精神，在教學中，學校要為武術教學的開展提供一定的支持，教師也應采取多樣的教學形式來提高教學效率，促進武術教學的有效實施。

參考文獻

[1] 于素梅，毛振明.體育課上不可忽視的群體——“見習”生——兼論對“不見不習、見而不習”的見習生的關注[J].體育教學，2017（6）：199-200.

[2] 綦湘.亞健康大學生群體體育活動開展現狀及其影響因素——以宿州學院為例[J].湖州師范學院學報，2017（8）：85-86.

[3] 代欣莉.陜西省高校學生課外體育活動發展影響因素及對策[J].青年文學，家2017（27）：12-13.

[4] 姜小峰，張焱龍.延安大學教師課外體育活動現狀調查研究[J].延安職業技術學院學報，2017（4）：69-70.