探討如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的生態(tài)課堂

李冰

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)模式和理念的落后，學(xué)生的潛能得不到有效的激發(fā)，從生態(tài)課堂構(gòu)建角度出發(fā)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要方向。本文深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，尋求構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 生態(tài)課堂 教學(xué)創(chuàng)新

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，生態(tài)課堂是一個(gè)全新的理念，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂缺乏足夠的活力，很難吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，探索構(gòu)建生態(tài)課堂，有助于構(gòu)建現(xiàn)代高效教育體系，滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展需求，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.語(yǔ)文課堂理念較為滯后

作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的引領(lǐng)者，教師本身對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育模式下，教師往往忽視了創(chuàng)新的重要意義，固守傳統(tǒng)的模式，用管理的理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生很難融入到課堂體系中來(lái)。如果不能有效創(chuàng)新理念，學(xué)生的思想將受到限制，不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成，最終也將導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想[2]。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，首先要從自身理念入手，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)，讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐，循序漸進(jìn)推動(dòng)語(yǔ)文生態(tài)課堂的優(yōu)化進(jìn)程。

2.教師創(chuàng)新缺乏實(shí)踐性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，很多教師缺乏實(shí)踐能力，很多教師結(jié)束高校的學(xué)習(xí)生活后，直接從事教育行業(yè)，雖然理論功底比較扎實(shí)，但是也缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，由于不能結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生理解和接受知識(shí)就不夠直觀，容易影響到教學(xué)效果。對(duì)此，從生態(tài)課堂構(gòu)建角度出發(fā)，提升師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。

3.課堂組織模式缺乏創(chuàng)新

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂組織形式，整個(gè)課堂教學(xué)體系和流程缺乏足夠的創(chuàng)新性，按照傳統(tǒng)灌輸式方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生很難參與到課堂中來(lái)，教師很多教學(xué)理念和思維也無(wú)法融入到課堂，通過(guò)組織新型教育模式，讓學(xué)生通過(guò)多元互動(dòng)的方式參與到課堂中來(lái)，對(duì)于提高綜合教學(xué)效能具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)踐中，有待教師深入探索，從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手，讓學(xué)生感受到課堂的吸引力。基于此，尋求現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化組織模式，是實(shí)現(xiàn)課程效果優(yōu)化的保障和關(guān)鍵。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的概念及意義

隨著新課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展，多元教學(xué)模式開(kāi)始融入到現(xiàn)代教學(xué)體系中。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)本身存在一定的枯燥性，生態(tài)課堂模式通過(guò)教學(xué)元素的整合，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在潛移默化間接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)滲透，讓理解性教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)。作為一種科學(xué)教育模式，生態(tài)課堂摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)打通現(xiàn)實(shí)生活與課堂之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的應(yīng)用空間，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，生態(tài)課堂模式有著廣泛的應(yīng)用空間，可以推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的提檔升級(jí)[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師已經(jīng)開(kāi)始采取生態(tài)課堂方式，但是由于理念和方式方面的問(wèn)題，導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒(méi)有深入理解構(gòu)建生態(tài)課堂的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學(xué)的實(shí)踐性，讓知識(shí)真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的具體方式

1.利用信息技術(shù)，激活語(yǔ)文生態(tài)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的輔助工具。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)刻發(fā)生著直接性的關(guān)聯(lián)，在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，要充分利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，一方面，在課堂上教師要利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備提升課堂的多元性和豐富性，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，另一方面，教師要利用信息技術(shù)設(shè)備，加強(qiáng)在課下與學(xué)生和家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同建立起互動(dòng)性的教學(xué)體系，讓信息技術(shù)真正成為輔助教學(xué)的有效工具，不斷提升教學(xué)效率，讓生態(tài)課堂創(chuàng)新真正落到實(shí)處。

2.注重自主能力培養(yǎng)，提升課堂效率

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想構(gòu)建生態(tài)課堂，讓教學(xué)創(chuàng)新真正落到實(shí)處，要切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從構(gòu)建生態(tài)課堂的本質(zhì)來(lái)講，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)搭建起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平[4]。在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)和創(chuàng)新，將教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到知識(shí)體系構(gòu)建，以及學(xué)生自己解決問(wèn)題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓創(chuàng)新性教學(xué)落到實(shí)處，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

3.組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)新小組合作教學(xué)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建生態(tài)課堂，其根本目的在于提升知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)分組合作，既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中找到樂(lè)趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，坐到小組實(shí)力的有機(jī)平衡，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能找到自己的位置，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，提升動(dòng)手能力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具有實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)課堂合作的組織能力和創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新合作教學(xué)載體，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索，不斷整合教學(xué)資源，探索構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)代教育體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新要求和新形勢(shì)。下一步，需要教師深入探索，尋求多元化教學(xué)實(shí)踐策略，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本，提升綜合教育效能。

參考文獻(xiàn)

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