創業學習角度下高職創業教育初探

張瑜

摘 要：從創業學習的角度來看，高校創業教育的一個重要功能就是促進大學生創業學習。通過對全國40所高職院校創業學習的知識源、學習方式和主要方法三個方面的調研，本文分析了目前高職創業教育在學習知識源和學習方式上存在的問題，從營造校園創業氛圍、合理設置創業課程、完善師資隊伍建設三個方面提出了建議與對策，以期進一步改進和創新高職院校創業教育。

關鍵詞：創業學習 高職 創業教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0175-03

“大眾創新、萬眾創業”已經成為推動國家經濟發展的新的發動機。作為身負為地方經濟發展輸送人才之重任的高職院校來說，有必要把創業課程納入到學生的課程總體規劃里，并給予更多的重視，為社會培養更多的具備創新創業能力的專業技術型人才。所謂創業，即開創新的事業；創，即突破的意思，突破現有的工作模式，去開創新的商業主體。創業是一個持續的學習過程，創業研究需要學習理論的支持[1]，需要一定的知識積累和經驗累積。而這些相關知識和相關經驗的獲取一定是通過“學習”來實現的，我們把這種學習稱為創業學習。

1 創業學習的內涵

從創業學習的角度來看，高校創業教育的一個重要功能就是促進大學生創業學習。高校創業教育體系既為創業學習者提供知識源，又提供學習方式和方法的扶持。

1.1 創業學習的方式

關于學習方式，心理學領域有較為深入的研究，提出認知學習和經驗學習兩個經典的學習概念。然而，對于創業活動來說，本身具有很高的不確定性，過分依賴經驗學習和認知學習并不能應對這種不確定性，更加不能完全展現創業學習過程。創業者不能只依靠模仿他人的行為來創建新企業或進行戰略重構。因此，創業學習除其他兩種學習方式外，還必須包括實踐學習，來加以補充。

1.1.1 認知學習

認知學習是涉及理解、認識、預測和利用信息等高級心理活動過程，個體通過認知過程把所獲得的信息與自己的已有認知結構聯系起來，并對自身的能力、觀念進行重組。

1.1.2 經驗學習

經驗學習具有目標導向性或路徑依賴性，是對先前經驗做出的反應，即復制成功的行為，并且盡量避免重復先前的失敗行為。創業經驗學習所涉及的經驗主要包括與創業直接相關的經驗，如創建企業的經驗、管理企業的經驗以及行業專有經驗。

1.1.3 實踐學習

創業者需要通過采取行動來解脫和擺脫創業困境，將先前掌握的知識和積累的經驗應用于創業實踐，在創業實踐中不斷充實自己的創業知識，并提高利用創業知識的效率。

1.2 創業學習的主要方法

1.2.1 自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

1.2.2 合作式學習

合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

1.2.3 探究性學習

探究性學習主要體現在學生的創業時間過程中，通過學生在創業實踐中自主發現問題、思考、搜集與處理信息、嘗試解決問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，在學習實踐過程中學生的探索精神和創新能力會得到最大程度的提升。

2 高職創業教育現狀分析

目前，很多高職院校已經在創業教育方面下了較多的功夫，對學生全面開展各種形式的創業教育。這里我們嘗試從創業學習角度去分析當前我國高職院校創業教育的開展情況。本研究主要以相關網站公布的，我國目前排名前40的高職院校為研究對象，分析主要從創業學習的知識源、創業學習的方式和創業學習的方法扶持三個方面展開，具體如下。

2.1 高職院校提供的創業學習知識源

從整體上來看，從2010年教育部成立“高等學校創業教育指導委員會”以來，各高職院校對創業教育的認識有所提升，所提供的創業知識源也日漸豐富。較大部分高職院校均開設了創業基礎課程，主要包括創業意識、創業精神、創業知識技能類課程為主，少部分兼有創業思維開發類的課程；在課程性質方面，多以面向全體學生的選修課為主，如北京電子科技職業學院開設了《創業起步》選修課；部分高校將創業教育課程列入學生的必修課程體系，如寧波職業技術學院針對各年級分別開設創新創業課程和項目，新生入學開始進行“始業教育”，為臨近畢業的學生開設“創業新銳營”、“創業大學堂”；個別高校開辦“創業班”重點培養，針對有志于創業或符合規定條件的學生而開設相應的創業課程，其中包含了從國外引進的“大學生KAB創業基礎”課程，及SYB課程，如大連職業技術學院針對于大三學生開設的SYB課程。

2.2 高校引導學生進行創業學習的方式

我們從認知學習、經驗學習、實踐學習來衡量當今高職在創業方面對學生的教育引導。

2.2.1 認知學習

通過創業課程中對創業意識的激發和創業榜樣的案例介紹，引發學生的思考和認知重構，在恰當的時間和地點再現榜樣行為，據調查，目前各高職院校開設的創業基礎課程、通識課程多以案例教學為主。

2.2.2 經驗學習

對于在校大學生在校期間創業的幾率不是很高，在創業前期的經驗學習通常以學習他人的創業經驗為主。目前高職院校多以名人講座、校友經驗交流會的形式引導在校生對創業經驗進行學習。如，深圳職業技術學院建立了一支600人規模的由校內外專家學者、知名企業家、創業成功人士、優秀校友共同組成的創新創業教育導師隊伍，有效地引導學生進行創業經驗的學習。

2.2.3 實踐學習

在國家不斷加大鼓勵大學生創業力度的今天，大學生有了更多機會在校實踐創業，學校也在盡一切力量為學生提供創業的環境、創業實踐的扶持。強化創業實踐學習對于激發創業具有重要作用[2]，特別是把技能培養放在首位的高職院校更加注重學生的創業實踐。如，深圳職業技術學院設有大學生創業創意園、創客中心；天津市職業大學設有“樂創津成”眾創空間；寧波職業技術學院建有“大學生創業一條街（擁有28個店鋪）”及校內“眾創”空間青年電商創業頻道、創客中心、創客咖啡、創新工場；南京工業職業技術學院設有創業模擬平臺、大學生創業園、大學科技園和校外創業實踐基地，搭建了四位一體、全程系統開放的創業實踐平臺等等。眾高職院校在此方面做出了各種舉措，并取得了較好的效果，提升了學生創業學習的有效性，學生的創業能力得到顯著提高。

2.3 高職院校學生創業學習的主要方法

2.3.1 自主學習

對于創業知識的學習，高職院校采取了必修課、選修課、網絡課堂等方式，學生可自主地進行創業學習。如，山東商業職業技術學院開設創業網絡課堂；北京電子科技職業學院開設了“創業起步”選修課程。

2.3.2 合作式學習

在大學生創業學習中，合作式學習占首要地位，大學生創業通常以組建創業團隊為創業起始點，在創業的過程中團隊成員相互支持、配合，進行面對面促進性的互動，承擔在完成共同任務中個人的責任，建立并維護團隊成員之間的相互信任，在共同的努力下使創業項目得以成型，團隊成員在此過程中不斷學習成長，創業能力不斷得到提升。各高職院校也在努力為學生搭建交流的平臺，促進學生創業團隊的形成，如，南京工業職業技術學院成立設立創新后備人才庫，開設了創新精英班，同時，提出“五個一”要求，即“每日一設想、每日一觀察、每周一交流、每學期一創意、每人一項專利”，有效地促進了學生對創業知識的合作式學習。

3 關于高職學生創業教育改進和創新的建議

3.1 造創業氛圍，培養學生的創業精神

當前，雖然國家的整個創業氛圍比較濃厚，但在大學校園中，創業畢竟離學生有些遙遠，真正能實踐創業的學生不是很多，對學生的創業教育也成為了空中樓閣。然而，從社會的整個大環境來看，創業卻已經成為當今推動整個國家經濟發展的新的動力所在，據統計，在2016年我國每天新登記的中小型企業就達4萬多家，有效地緩解了我國的就業問題，同時，這些具備較強創新能力企業的誕生，也推動了產業技術的研發和革新，有效地推動了社會的進步。因而，創新精神的培養對于國家的發展和社會的進步來說有著較為重要的意義，社會亟需具備創新創業精神的人才，創業教育已經成為基礎教育不可或缺的組成部分。那么高校如何去完成這樣一個“既重要而又如空中樓閣”的創業教育任務呢？誠然，從對學生創業精神、創業意識的培養入手可以作為創業教育的一個著力點。應引導學生正確認識創業，“創業”并不一定要創辦一個企業，業，也是事業，可以把“創業”理解為“開創自己的事業”。創業是一種精神，一個不斷學習的狀態，在工作崗位上進行不斷的專研、創新也是一種“創業”。同時，要營造創業氛圍，為學生打造可以進行創業的環境，目前，很多高校創辦的大學生創業基地、創業孵化園、眾創空間、創業一條街等等就是一個很好的典范，在耳濡目染的環境中，更可以激發學生的創新思維、創業意識。

3.2 酌學生需要，進行合理的課程設置

系統的課程學習也是認知學習的有效手段[3]。把創新創業教育有效地納入專業教育和文化素質教育、教學計劃和學分體系，加強人文教育與專業教育的融合，為學生形成創業型的知識結構提供教學支撐。加強實際能力訓練，減少理論性內容比例，提高學生研究解決實際問題的能力。注重學科前沿知識的積累和補充，用現代知識和最新的案例豐富課堂教學，使教學內容和實際相結合，在有限的課時內向學生傳授最有價值的知識。

學生又可分為對創業感興趣的學生和從未考慮過創業的學生，那么在課程設置上，就應分而視之，給予學生最需要的學習內容，同時也在一定程度上節省了教學資源。當然，前提是在全面普及創業意識、創業精神類的創業課程的前提之下的，在學校做營造的大的創業氛圍基礎之上，對于表現出對創業感興趣或者想對創業有更多了解的學生，應及時地給予專門的創業能力上的指導和訓練，如，可增加包含創業融資、創業機會評估、新企業的創立等內容的課程，可把此類課程作為選修課的形式進行開展。

3.3 豐教學團隊，提升課程的吸引力

我國高校中創業教育本身起步較晚，又都缺乏既有理論知識和創業經驗的師資。因此，必須進一步加強培養和引進優秀的創業教育師資。積極聯絡政府部門、工商企業通過培訓、交流、外聘等形式承擔部分教學任務，他們豐富的經歷、實踐經驗、與社會各界的廣泛聯系等能更好地激發大學生的創業意識，培養創業精神，指導創業實踐。同時也應汲取發達國家大學生優秀的創業案例，通過網絡、視頻等形式開展講座和輔導，讓學生真正體會到創業的成功來自身邊。

同時，創業教師應不斷創新教學方法。在創業教育中積極倡導啟發式、討論式教學，引導學生開展研究性學習、自主性學習。尊重學生的主體要求和個人選擇，鼓勵其個性發展。開展師生之間的互動和交流，用先進的教學手段，開展多種形式的教育，以用來優化教學效果，提高實效性。

參考文獻

[1] 單標安，蔡莉，魯喜鳳，等.創業學習的內涵、維度及其測量[J].財經論壇，2017（1）：1867-1870.

[2] 李厚銳，朱健，李旭.創業學習對大學生創業意愿的影響研究[J].現代管理科學，2018（3）：96-99.

[3] 蔡笠，單標安.創業學習研究回顧與整合框架構建[J].外國經濟與管理，2012，34（5）：1-8.