淺析小學語文“參與式教學”策略

常勇軍

摘 要：進入經濟時代以后，學生的學習任務更加繁重，而社會對學生的考核也更加多元。這種情況下，傳統的教學方式需要進一步改進，讓學生掌握扎實的知識，以及關注學生學習的興趣、態度以及學習過程。本文以小學語文的參與式教學為研究對象，希望探索出一套有效而具體的參與式教學策略，引導學生從被動式向自主式學習，并促進他們轉變行為。

關鍵詞：小學語文 參與式教學 應用型

一、提升學生語文學習興趣

在以往的教學過程中，很多學生因為缺乏興趣導致語文成績不理想。對小學生來說，小學階段的語文學習是基礎性學習，在有限的時間內，小學生要從學習拼音、造句等基本知識，過渡到掌握閱讀、寫作等技能，需要提升語文教學的效率。教師在教學中要注重學生興趣的培養，鼓勵他們主動參與到語文參與式教學中，學生對語文產生了濃厚的興趣，就會在教師的指導下，投入到語文學習中去。為了營造良好的教學氛圍，教師可以使用多種教學手法，例如運用多媒體教學方法、情境創設法、角色扮演法等，都有助于提升學生的學習興趣。[1]

尤其是在新課導人時，每一學年的學習難度都有所提升，為了降低學生在理解上的難度，教師要使用靈活的手段。例如在學習課文的時候，教師可以利用學生之前學習過的知識，進行提問，建立新舊知識的融合點。學生經過思考之后，能夠回答一些簡單的問題，之后教師再進行深度的引入，在復習舊知識和提問式的教學中，學生就會興趣高漲，在強烈的求知欲望之下投入到新知識的學習中。此外，教師應該結合學生的心理特點與學習目標，在具體的細節層面需要注意引導，對語文教學進行優化設計，讓學生在參與的過程中，也能獲取大量的知識。[2]

二、創設良好的語文教學情境

參與式課堂教學情境的創造情況，直接關系到學生的課堂參與程度。語文的學習，本就是充滿了趣味性和自由性，教師應該更加注重培養學生的創新能力，讓學生敢想、敢說、感寫，而不是標準的答案。因此，教師要依據教材的內容，將其與現實生活緊密地聯合起來，創設良好的情境，給學生們展現數學知識。創設語文情境的方法有很多，最常見的有多媒體教學方法、課堂提問方法、角色扮演方法等。多媒體改變了傳統課堂的教學模式，將靜態的知識轉化為動態的形象，刺激學生的視覺和聽覺，提升學生的注意力。例如教師在教學課文時，可以運用多媒體創設生活情境，通過圖片、視頻、聲音，讓學生更好地了解更多地課文背景及內容。[3]

在教學中，可以經常將圖片、視頻與課文內容結合，從而提升小學生語文學習的積極性。在學習課文的時候，可以不斷地創設情境，例如學習《狐貍與烏鴉》的時候，教師也可以加入豐富的圖片和視頻，首先可以依據教學重點進行提問：作者的寫作思路與表達方式是什么，表達了作者怎樣的思想感情。在這個過程中，教師需要引導學生進行思考，以課文內容為基礎，發揮具體的想象力，在學習語文知識的過程中，將其轉化為自身知識。其次可以根據學生興趣點進行提問，對課文中的不同角色進行扮演，提升學生的興趣點，加強學生對相關知識的了解。[4]

三、注重語文創新能力的培養

新課標非常注重學生的創新能力，這也是教學發展的需要。在創新能力上的培養，對一個人的長遠發展也是十分有效且有意義的，小學生階段，是人們培養創新思維的重要時期，在參與式課堂中開展創新教學，能夠開拓學生視野，也能夠促進學生思維的啟發。參與式教學需要教師前期的充分準備，在課堂中的積極參與，以及在課后的反思與總結。

在語文教學中，提升小學生的創新能力可以主要圍繞聽說讀寫能力進行。為了提升學生的創新參與能力，教師要發揮引導作用，適當點撥總結，但需要避免用統一的答案，束縛了學生的思維方式。語文教學需要學生主動的參與，參與式教學對小學語文創新能力的培養，也體現在學生的表達、思考、寫作能力等方面，促進學生的全面提升。在實際的教學中，為了更好地實現這種創新能力培養，教師需要尊重學生的個體差異，還要積極地引導他們大膽質疑，善于發現問題和解決問題。語文對創新能力的培養，還體現在多維度思考方面，語文學習的特別之處，在于語義表達具有豐富性，小學生可以對同一個問題進行不同的思考。[5]

四、積極開展合作式課堂教學

小學生喜歡一起完成任務，在參與式課堂中進行合作式教學，能夠讓每個同學都參與進來。小組的合作交流是強化合作的重要方式，教師可以依據學生的學習成績、學習能力、性格特點以及思考方法進行正確分組，讓學生在小組討論中盡情地表達自己的觀點，這是一種間接地與教師進行課堂互動的方法。需要注意的是，在具體分隊的時候，要讓每個學生都能找到一個適合自己的位置，注意充分發揮學生們的優勢，遵循“組內異質”的原則，形成優勢互補，從而促進小組成員間的交流。合作式的教學互動，尤其需要重視組內領導人物的培養，選擇有責任感、約束力、成績好，并且善于團結他人的小組長，這能夠促進組內的交流互動，并能夠及時反饋信息給語文教師。[6]

合作式的課堂教學方式，也是適應素質教育的需求，教師除了扮演引導者、組織者和教育者的角色，也需要扮演合作者的角色，在與同學們相處的時候，進行平等的交流溝通。當然，教師應該創新對小組的評價機制，注重學生的日常討論學習，更加注重參與互動，這能夠充分激發學生學習的積極性。

本文主要以小學語文的參與式教學為對象，從提升學生語文學習興趣、創設良好的語文教學情境、注重語文創新能力的培養以及積極開展合作式課堂語文四個方面來進行研究。教學策略是教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決具體的教學問題，這是介乎理論與方法之間的，參與式教學策略的推廣，既能夠給小學語文課堂教學諸注入新鮮血液和活力，也能夠促進教育的發展。

參考文獻

[1]韋素偶.小學語文參與式教學任務設置案例研究——以小學低段識字教學為例[J].小學生（教學實踐），2017（04）：11.

[2]于寧.小學語文參與式教學探討[J].新課程（小學），2016（02）：152-153.

[3]張惠菊.小學語文參與式教學對策的實踐[J].內蒙古教育，2015（17）：40.

[4]陳敏.淺談小學語文參與式教學的意義和對策[J].新課程導學，2012（28）：5.

[5]張天嚴.小學語文參與式教學的價值和策略[J].新課程（下），2011（06）：34-35.

[6]婁敬芳.小學語文參與式教學的價值和教學策略[J].新課程（小學），2017（07）：7.