有效管理，和諧課堂

傅圓

當前，小學生大部分都是獨生子女，常常在家里被寵愛，父母對他們的寵愛造成了一些他們身上的不良習慣，這給小學階段的班級管理工作帶來了一定的障礙。因此，作為小學班主任，我們必須要結合當前小學生心理特點對于班級管理的策略進行創新，有所突破，從而提高班級管理的有效性。

一、言傳身教，起好帶頭作用

因為小學生的年齡較小，辨別是非的能力也較弱，但是他們的接受能力很強并且具有十分強烈的好奇心和模仿能力，班主任有足夠的時間與學生進行溝通和交流，因此也是學生最經常模仿的對象。不論是言談舉止、自身修養還是教師的學識水平等，都會對學生產生潛移默化的影響，他們會在思想、言行等方面將班主任作為模仿的對象。因此，對于小學班主任來說，必須要樹立表率意識，知道自己的一舉一動、一言一行都是學生模仿的內容，從而做到言傳身教，為學生起好帶頭作用。例如，教師常常會要求學生上課的時候按時到校不隨便請假，那么教師本身就要做到按時到達教室，不會遲到、早退；教師要求學生講究衛生，不亂扔垃圾，不穿奇裝異服，那么教師本身就要做到愛護環境、服裝得體；教師要求學生熱愛勞動、關心班集體，那么教師就要做到關愛學生，身體力行；教師要求學生尊敬長輩，與同學相處團結友愛，自身就要做到與同事和睦相處等。總之，一切要求學生需要做到的，班主任教師首先都需要做到，要求學生不做的，班主任教師首先就要不去做。只有這樣，做到嚴于律己，才能夠在學生心目中樹立一個良好的模范形象，提高自己在學生心目中的威信，從而確保學生能夠自覺地服從班主任的教導，更加順利地開展班級管理工作。

二、組建隊伍，形成領導核心

想要全面做好班級管理工作，只依靠班主任的力量是無法實現的，教師還需要借助其他方面的力量，安排學生成為班干部，充當小助手的角色。因為學生在一些情況下不愿意主動地與班主任進行溝通、交流，但是同齡人能夠更好地進行傾訴，讓學生之間進行問題的溝通，能夠更加高效地進行班級的管理工作。但是，實現這種班級管理工作的前提是班主任有凝聚力強的班干部隊伍，能夠成為教師管理班級的得力助手。教師在選擇班干部成員時，要先對全班同學進行細致的了解，觀察他們的性格、特長、品質、能力等，選擇一些組織能力較強的學生成為班干部的候選人，然后讓他們上臺來介紹自己，通過民主的方式讓學生投票選出最終的班干部。但是因為學生的年齡限制、心智等各個方面的發展也不夠成熟，因此班主任還要定期召開班干部的會議，對每一位小助手進行分工，讓他們明確自己的職責，培養他們的責任心和管理能力，確保班級小干部能夠共同地努力，營造秩序井然的班級環境。

三、健全制度，建設良好班風

古語有云：“沒有規矩，不成方圓”，這句話充分說明了制度規范的重要性，在管理小學班級時也需要遵循這一規律。尤其是對于小學生來說，他的年紀較小，自控能力、自制能力都較差，很多事情如果沒有給他們制定一定的規范，那么他就會隨心所欲，不論做什么都想按照自己的想法來，這種散漫的作風會對班級管理工作造成很大的困難。因此，小學班主任必須要為學生的日常言行制定一個規范條律，根據學生的心理特點和班級的具體情況，健全相應的管理制度，形成積極健康的班級氛圍。例如，在進行班規的制定時，教師就可以從課堂、作息、自習、勞動、作業等多個方面制定不一樣的守則和獎懲制度，為學生制定一個生活、學習、勞動等的規章制度。當然，在制定規范時，也需要遵循以下的規律：首先，不能只按照教師的主觀思想，還需要反映學生在成長過程中的客觀需要；第二，作為監督者，班主任教師不能對學生區別對待，要遵循同樣的標準，平等地對待所有的學生；第三，制定的規章制度必須要符合學生的性格等特點，不能超過學生的理解能力，這樣學生才能夠樂于遵守班級規范，達到班主任教師理想的氛圍，促進班級管理工作的推進。

在小學階段的班主任工作中，常常會遇到各種各樣的難題，教師要結合實際的教學情況，注意觀察、善于總結，探索出符合學生實際情況的管理策略，打造出一個積極健康、陽光向上的班集體。