小學習作教學中存在的主要問題及其對策

孫宏圖

摘 要：小學習作教學一直是小學語文教學中的重要組成部分。本文就習作教學中存在的問題及成因進行了剖析，并就相關問題提出了對策，即生活是學生習作的源頭活水。

關鍵詞：習作教學 問題 對策

小學習作教學一直是小學語文教學中的重要組成部分，也是語文教學的重中之重，學生習作既是傳承祖國語言文字的一種方法，同時也是表達情感的一種手段。但是，在習作教學實踐中，習作教學依然是投入多，見效慢。尤其是小學階段，學生剛剛學習習作，許多教師沒有找到符合學生年齡特點的教學方法，對習作教學感到舉步蹣跚，教學難，難教學，成為我們語文教師的最大壓力。

一、小學作文教學中存在的主要問題

長期以來，小學習作教學的效果不佳。許多老師對如何上好習作課深感困惑，許多學生也不時發出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。 當今小學習作教學的現狀不容樂觀。教師怕教，學生怕寫是目前小學作文教學中普遍存在的現象和問題。 學生習作中沒有真實的自我，習作中出現了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。

二、形成小學習作教學問題的原因

1.教師習作教學目的存在偏差

為了讓學生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為語文老師在日常的作文教學中，經常找一些范文讀給學生聽，并在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎么寫，結尾要怎么寫。很多學生就會從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。

2.學生缺少生活的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。其實學生的生活中并不缺乏寫作的素材，但是學生缺乏對生活的關注與積累。

3.學生缺少對生活的感悟

學生的生活是豐富多彩的，但一到習作時有許多學生就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優厚的物質環境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，心靈變得萎縮遲鈍。他們沒有認真觀察生活，對周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關心、熟視無睹了。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當然也就沒有認識，從而也就無所表達。

針對小學習作教學中的問題所采取的對策

對策一：引導學生觀察生活，讓生活成為學生習作的源頭活水。

校園中每天都會發生許許多多的生活和學習小事，這些事就發生在學生中，他們親身經歷，事情的經過他們最清楚，對事情的感受最深刻。教師要抓住這些發生在學生中的小事，把這些小事變成學生習作的素材。這樣學生就有內容可寫，學生也愿意寫。同時也為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊空間，讓學生產生“不吐不快”的欲望，讓習作成為學生的生活需要。

1.讓生活中的小矛盾成為寫作素材

在日常生活中，人與人之間經常發生一些小摩擦、小矛盾，小學階段的學生更是如此。同學之間的爭吵，借了同學的東西不還等等，這樣的小矛盾可以說是天天發生，時時發生。教師應關注這些小摩擦、小矛盾，充分挖掘這些小矛盾中存在的矛盾沖突，思想碰撞。如兩名同學因為游戲而發生了爭吵，教師就可以圍繞這件事選擇習作題目，“同學應如何相處”、“這樣的爭吵該不該”。先請同學在班級就這兩個題目展開討論，然后自己確定習作題目，可寫事情的經過，也可寫出對這件事情的看法，還可寫班級展開討論的過程。圍繞這次同學之間的小矛盾為同學提供習作的素材，為學生創設一種自由傾吐的習作氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，習作便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學習作教學追求的一種教學境界。

2.讓學生日常學習生活中的“壞習慣”成為習作素材

一個好的習慣終身受益，壞習慣容易養成，然而壞毛病一旦定型可就很難再改了。在孩子小學階段，重要的不是要學多少知識，成績要有多好，這一階段，正是孩子們培養良好行為習慣的重要時期。因此，教師要關注孩子們的日常行為習慣，從孩子們的行為習慣中挖掘習作的素材。如：愛面子，不懂也不問；做作業前不看書，做完作業不相信自己，總要找人對對答案才放心；書本胡亂丟，學習時現用現找，浪費時間；用過的草紙隨便丟棄；不愛上體育課；自習課隨便說話等等。這些不好的行為習慣都可以成為習作的好素材。

對策二：讓學習生活中的點滴趣事成為習作的素材

校園生活是豐富多彩的，每天都會發生一些有趣的事，教師要引導學生關注這些生活趣事，讓它們成為同學習作的好素材。

1.關注學習生活中的有趣事

童年生活是快樂的，五彩斑斕的，正如童年中所唱到的：“等待著下課，等待著放學”。在兒童的世界中，到處充滿著驚奇，充滿了發現，在孩子們的眼中，每天都會有許多有趣的事發生。教師引導學生深入觀察課上發生的，課間發生的孩子們津津樂道的有趣事，讓這些事成為孩子們習作的素材。

2.讓學生家庭及學校的各種活動成為學生習作的素材

小學生在日常學習生活中，學校每學期都會舉行開展大量的活動，教師要引導學生進入生活領域去尋找習作的材料，撥動學生感情的琴弦，讓學生產生作文的欲望與激情，學會用自己的小手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。教師可以抓住學習生活中的“重逢”“離別”“討價還價”“拔河比賽”“辯論賽”“游園參觀”“運動會”等不同生活及學習場景，指導學生感知、描寫。學生由于對生活中的情景再現有了進一步認識，于是能抓住重點、細節部分，并進行合理的想象，把文章寫得生動、具體。

策略三：要抓住典型事例，真正觸動孩子們的心靈。

現在許多小學生一提到習作就感到無事可寫，無話可說。有部分教師認為是學生缺乏生活。我認為一個人只要生活在家庭中，生活在集體中，就不可能沒有生活，只是小學生們缺乏對生活的感知和思考。這就要求教師要抓住生活中的小事引導學生去感受去反思。

如一名小學生病了，在班級發生了嘔吐，有一名同學主動幫助他清理了嘔吐物。這就是一個非常典型的事例，教師完全可以抓住這一事例讓學生展開討論。讓學生深刻體會到同學之間的真善美。有些教師并沒有關注這些事例，只是把這件事簡單地當做一次好人好事表揚一下了之。這其實是一個很好的習作素材，讓學生在討論中去反思，自己為什么沒有去幫助需要幫助的人。這樣久而久之，學生養成善于觀察，善于反思的好習慣。只有學生觀察了，反思了，學生習作的時候才有話說。

總之，想要解決學生習作中存在的問題，教師必須引導學生觀察生活，生活處處皆學問，生活處處是文章。