論提高小學班主任班級管理水平的策略研究

劉威

摘 要：針對小學班級管理的方式進行分析，提出建立班級管理制度，合理展開班級文化活動以及積極與學生交流等方式，不斷提高小學班主任班級管理水平，促進小學生的心理健康成長，切實發(fā)揮小學班主任班級管理的價值.

關鍵詞：小學班主任 班級管理水平

小學班級管理為學校教育的重要組成部分，對學校其他教學活動的開展能夠產生重要影響，小學生正處于成長的關鍵時期，其身心發(fā)展需要班主任的有效引導。學校班主任需要基于小學生的心理特點、認知特點等展開教育指導活動，使學生能夠保持積極的心理健康狀態(tài)，對學生綜合學習能力的提升也能夠產生重要影響。文章將基于小學班主任班級管理的方式進行分析，希望能夠對相關研究活動的開展能夠帶來一定借鑒價值。

一、建立合理的班級管理制度

小學班主任面對一群心智不夠成熟的小學生，其是非辨別能力較差，合理的班級管理制度制定，能夠發(fā)揮一定的約束價值，使每一位學生均能夠遵紀守法，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、學習能力的提升等均能夠產生重要影響[1]。

教師可以基于《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》等內容，制定清晰的小學班級管理制度，且基于班級的實際情況，制定具體的班級特色規(guī)章制度，使班級管理制度能夠適合學生的發(fā)展需求，真正做到“因材施教”。

比如小學生在班級課堂中隨意走動，教師則可以懲罰小學生為其他同學表演節(jié)目，這種方式能夠使學生在接受懲罰的過程中，與其他學生進行互動，將其他同學“逗笑”。合理的班級管理制度制定能夠為教育環(huán)境的構建奠定良好基礎，對學生綜合素質的提升也能夠產生重要影響。管理制度的制定不能過于死板，亦不能過于隨意，基于學生的年齡特點進行制度設置，將“以人為本”的管理理念融入其中，使小學生能夠自覺遵循各項管理制度，真正發(fā)揮制度的約束力量。

二、開展多樣的班級文化活動

班主任為班級活動的組織者，定期組織開展班級文化活動，對班級學生綜合素質的提升能夠產生重要影響。教師可以定期組織學生開展各類文化活動，在活動參與的過程中，彰顯學生的個性特點，培養(yǎng)學生形成多樣性的興趣。

比如教師可以組織學生開展以“爭做合格的小公民”為主題的文化活動，學生可以以各類方式參與主體文化活動。比如可以制作黑板報、繪畫，或者幫助其他同學打掃班級衛(wèi)生，介紹家鄉(xiāng)文化等等。多樣性的文化活動對學生思維的發(fā)散，綜合素質的提升能夠產生重要影響，也能夠使學生在活動參與的過程中，懂得相互尊重、相互交流以及相互幫助，構建和諧的班級氛圍。

三、注重教師與學生積極溝通

近年來受到多種因素的影響，教師與學生之間的交流相對比較匱乏，溝通交流的渠道較少[2]。這種問題影響下，難以對學生的學習、生活等進行積極引導，不利于小班班級管理質量的提升。

素質教育理念下，需要不斷提升小學班主任的班級管理能力[3]。教師需要積極與學生交流，了解學生實際學習與生活中存在的問題，積極解答學生的提問，與學生融洽交流，打造和諧的師生關系，且能夠更好發(fā)揮教師積極引導的作用價值。

教師可以日常多與學生交流，通過學生多比較喜歡的“海綿寶寶”、“喜羊羊”等動畫角色，打開學生交流的“話匣子”，使學生能夠積極表達，和學生成為“朋友”。師生溝通為建立和諧師生關系的基礎上，教師需要站在學生的角度上進行問題思考，實施話題交流，最大限度減少“代溝”問題的發(fā)生。

在此基礎上，教師還可以借助QQ、微信等現(xiàn)代信息技術手段與學生進行交流，豐富師生之間交流的渠道與模式。這種方式下能夠使性格比較內向的學生也能夠通過網絡平臺與學生進行交流，使教師更及時的了解學生的心理狀態(tài)，與學生進行多樣性交流，避免學生不良思維的產生與發(fā)展。教師需要充分了解學生、尊重學生、理解學生，結合學生的心理狀態(tài)進行針對性思維引導。針對于單親家庭的學生，班級中學習成績較差的學生等更需要加強其管理與思維引導的重視程度，多關心學生，鼓勵學生之間相互交流，構建和諧的課堂學習氛圍。

四、積極與學生家長合作

班主任教學管理期間，需要積極與學生家長溝通、合作，積極處理家庭與學校之間的關系，教師可以建立家長QQ群、微信群等，為家長介紹學生在課堂中的表現(xiàn)，且可以為學生布置家庭作業(yè)，邀請學生家長進行監(jiān)督。教師需要做好思想教育的綜合管理活動，向學生家長詢問學生家庭生活中的表現(xiàn)，進而更有針對性的展開小學班級教育管理活動。

比如教師可以為學生布置“我?guī)蛬寢屪黾覄铡钡日n后學習任務，則可以通過微信群介紹今天的任務。而后學生家長需要監(jiān)督學生的昨天完成情況。班主任與學生家長之間需要進行積極交流，學生的家庭情況如何直接影響學生在學校的表現(xiàn)。故而班主任要加強家訪活動，真正走進學生生活，更好的理解學生、更好的幫助學生，且在家長的配合下，真正做到“因材施教”。

班級管理是一項持續(xù)改進、不斷發(fā)展的管理過程，教師需要結合當前小學班級教育管理的實際情況進行分析，融入更多適合于小學生心理發(fā)展的健康教育途徑[4]。教師需要多鼓勵學生、關心學生，在積極的引導方式下，使學生樹立正確的思想觀念，增強學生的適應能力，且不斷充實自我、完善自我，對學生未來健康成長能夠產生重要影響。

結語

尊重、理解學生基礎上，通過建立合理的班級管理制度，開展多樣的班級文化活動，注重教師與學生積極溝通及積極與學生家長合作等方式，能夠全面提升小學班級教育管理的整體效果，使學生真正感受到來自于教師的關心與關懷，對學生的心理健康成長、身心發(fā)展等均能夠產生重要影響。

參考文獻

[1]袁海燕.優(yōu)化班級管理，提升育人品質——小學班主任班級管理方法經驗之我見[J].學周刊，2018（07）：171-172.

[2]凌世華.“從眾心理”積極作用在小學班主任班級管理中的應用[J].廣西教育學院學報，2016（06）：167-169.

[3]朱鉑.在溝通的基礎上管理，在創(chuàng)新的基礎上發(fā)展——談小學班主任班級管理的藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：251.

[4]孫明云.以生為本，靈動管理——小學班主任班級管理心得[J].中國培訓，2016（02）：270.