如何讓小學生把習作內容寫具體的指導策略

饒媛

摘 要：習作能力作為小學生的重要時段，長期以來一直存在高付出低效能的現狀，為更好提高習作指導的有效性，筆者結合自己的教學實踐簡單闡述如何讓小學生把習作內容寫具體的指導策略。

關鍵詞：善于觀察 寫作習慣 習作教學

小學生進入三四年級后，習作開始篇章的訓練，教材常常會對這個時段的習作提出內容具體的要求，老師們為了使學生把習作內容寫具體，可謂是絞盡腦汁，總結出這樣那樣的方法，然而在具體的實施過程中效果甚微。筆者認為，要想讓小學生把習作內容寫具體，關鍵要讓學生養成善于觀察，善于積累的生活習慣。習作教學中，教者要具體到對一句話、一段話的指導上，落實語言的應用功能。下面，筆者結合自己的教學實踐簡單闡述如何讓小學生把習作內容寫具體的指導策略。

一、培養學生善于觀察，善于積累的寫作習慣

“生活是寫作的源泉。”學生的生活越豐富，寫作的材料就越充足，文章的內容才會越具體。因此，教師要努力教會學生注意觀察周圍的事物，熟悉周圍的事物的方法，努力提高學生的觀察能力，善于積累寫作素材，能根據生活現象展開一些寫作訓練。

如：在2017年2月21日，安康地區突降大雪，望著窗外雪花飛舞，教室里的學生再也無心聽講了，孩子們嘰嘰喳喳，鬧成一片。看樣子課是上不成了。于是我就讓他們結合課間觀察到的雪景現場寫一篇習作。下課后，我把先寫完的十幾篇習作收上來一看，孩子們的習作雖然有許多瑕疵，但是內容真實而富有感情。在這些瑕疵之中，內容寫不具體首當其沖。于是，我拿起學生的一篇作文，把“雪就向白色的地毯而且還huahua的”板書到黑板上。這句話中學生不會寫“滑”，使用了拼音，把比喻詞“像”寫成了“向”。我先教學生寫一個“滑”，接著糾正錯別字“向”，緊跟著指導學生如何把這句話寫具體。我首先夸贊這名學生使用了比喻的修辭手法，接著我開始啟發學生：“在這句話中，小作者寫出了雪的顏色，同學們還能給雪加上聲音嗎？”一名同學說：“踩上去會發出‘咯吱咯吱 的響聲”。另一名學生說：“從樹上落下來會發出‘ 簌簌的響聲”。我拿起粉筆，在“雪就像白色的地毯”后面加上一句“踩上去會發出‘咯吱咯吱 的響聲”。我又啟發：“地毯給人的感覺是什么？”有學生說：“柔軟”。于是，我又在地毯的后面添上一句“非常柔軟”。就這樣，原本一句滿是問題的簡單句子，在師生們的共同努力下，被改成了“雪就像白色的地毯，非常柔軟，踩上去會發出‘咯吱咯吱 的響聲”。就這樣學生抓住了雪的特點，寫的具體形象，有聲有色。這句話的修改雖然花費較長的時間，但是引發了學生的思考，學生從語言應用中學會了如何將習作的內容寫具體。

二、習作教學指導具體，進一步落實語言的應用功能

在習作教學中，要讓小學生把習作的內容寫具體，關鍵在于緊扣學情，以學生的習作為教材進行具體指導，進一步落實語言的應用功能，加強對一句話、一段話的具體指導，可以圍繞一個詞寫成一段話，也可以通過聯想和想象的方法使學生把習作內容寫具體。

1.圍繞一個詞寫成一段話

在習作教學中，我常常采用“圍繞一個詞寫成一段話”的方法來訓練學生將文章內容寫具體。例如：在指導學生描寫“校園一處的的景色”這篇習作時，我是這樣指導學生描寫桂花樹的特點——高大。我首先把學生描寫桂花樹的特點的句子“緊接著是高大的桂花樹”板書到黑板上，從句子中，我們可以看到桂花樹的特點是“高大”，但學生描寫的并不具體。我在“高大”一詞的下面畫上著重號后，引導學生：“桂花樹的特點就是高大，你還能想到哪些詞語具體地來形容一下桂花樹的高大？”一個學生說：“枝繁葉茂”。另一個學生說：“像一把把撐開的巨傘”。有的學生說：“大約有好幾米高”。也有的學生說：“它的枝干特別粗壯”。等學生說完后，我充分肯定了他們的答案：“同學們說的真好啊！每位同學都能根據桂花樹的特點“高大”進行具體的形容，如果把同學們的這些話整理一下，就變成一段話了。”我和同學們一起選擇了一些答案，寫成了一段話作為范例。這段話就是“花園里栽有幾棵桂花樹，每棵樹都很高大，枝繁葉茂，像一把把撐開的巨傘。”抓住一個詞寫成一段話的練習可以促使學生把習作內容寫具體。就好比在畫人物的面部肖像時，先畫外部輪廓，再畫眼睛、鼻子、嘴巴等等。“一個詞”就好比是外部輪廓，“圍繞這個詞展開具體的描寫”就好比是眼睛、鼻子、嘴巴等等。

2.使用聯想和想象可以使學生把習作內容寫具體

眾所周知，要想把文章寫具體，往往需要應用比喻、擬人等修辭手法，因為這些修辭手法可以使文章的內容具體生動，而要想熟練應用這些修辭手法，需要學生具有豐富的聯想和想象能力。因此，在習作教學中，豐富學生的語言積累，培養學生的聯想和想象能力并適當進行寫作訓練具有十分重要的實踐意義。例如：在指導完習作“校園一處的景色”后，一位叫曲婭默的女孩兒交上來這樣一篇習作。她在描寫小花園里的石頭時是這樣寫的：石頭屹立在草叢中，真是眾星拱月。這塊石頭可真光滑呀，光滑如玉，石頭呈黃褐色，很像木頭的年輪的顏色。從“眾星拱月”、“光滑如玉”、“像木頭的年輪的顏色”這些詞句中我們看到了這名女孩具有豐富的想象力。這位女孩兒在描寫老樹上的知了時，產生了豐富的聯想，她說：“依附在老樹上的知了還不滿足這樹蔭，不依不饒地叫著：“真熱呀，真吵呀！真是煩死人了！哼！””這名小女孩兒把自己聽到知了聲的感受強加給知了，看似不太合理，但習作的內容變具體了，童真童趣躍然紙上。因此，在習作教學中，我們要激發、引導小學生的想象力，保護、培養學生的想象力，使小學生在習作時能將內容寫具體生動。

結語

總之，在習作教學中，除了教給學生具體的方法之外，還要引導學生多寫多練，培養學生善于積累、善于觀察、善于表達的良好習慣，注重培養學生的聯想和想象能力，使學生真正學會“我手寫我口”的方法和技能，感受寫作帶給自己表達的愉悅感，形成能寫、愛寫的良好習慣。