借助史料，提高學生思維能力

徐麗娜

[摘 要] 史料教學會在講述過程中通過引用適當的史料對課本內容進行補充，有效地幫助學生理解書中給出的結論的由來，提高學思維能力。本文就如何借助于史料教學，引導學生們逆向論證，發現本質，拓展分析思路。

[關鍵詞] 史料；思維能力

提高學生的思維能力，是新課標對課堂所提出的新的目標。教師應該以思維的培養為主要目標，運用史料教學方法，通過借助各種鮮活的史料，為歷史課堂注入新的活力，避免傳統課堂的枯燥感，提高學生思維能力。

一、助力翻轉課堂，逆向論證

“論從史出”的觀點是說所有的結論都要有相應的史實材料給予證明。教師在教授過程中可以靈巧地使用史料教學，進行課堂翻轉，將探究的主動權歸還給學生自己，鼓勵同學們對史料逆向論證進行探究，得出自己的結論，繼而適當地評價，鼓勵學生得出正確的結論。

比如，在教授“美國經濟發展”這一章時鏈接史料：“在美國經濟出現大蕭條的時期，一位身殘志堅的美國總統通過一系列開創性的政策，將美國給‘救活了?！惫膭顚W生就這一史料進行分析，學生經過討論分析后得出結論，羅斯福實施的新經濟政策，在資本主義國家的市場經濟中加強政府對于市場的控制，能夠避免太過市場化而引起的通貨膨脹以及經濟危機，從而逆向的驗證了課本上給出的結論。

讓相關的史料引導學生們就給定的史料進行分析，得出結論后與課本直接給出的結論進行驗證，不僅很好地把課上學習的主導權還給了學生，實現了課堂的翻轉，而且培養了學生分析歷史的能力，加深了對“論從史出”方法的理解。

二、多元比較分析，發現本質

通過對多個相關史料的比較分析，從而得出某一結論是常用并且十分有效的方法。因此，老師應該豐富地鏈接合適的史實材料，做到教學內容多元化，從而在多種史料的比較分析過程中幫助學生們發現某一歷史現象的本質，通過比較探究提升學生的歷史思維能力。

比如，在講授“土地改革”這一章節時可以借助以下史料：“我國共實行三次土地改革，三次土改出現的時間不同，政策也不相同，第一次出現是在抗擊日本侵略者時，減輕了農民的賦稅；第二次是在解放戰爭階段，這時就開始實行打倒封建土地所有制的政策，將田地分給農民；第三次是新中國成立之后，徹底廢除封建土地制度?！蓖ㄟ^比較分析這三次土改的政策，就可以引導學生分析出土地改革的本質是土地所有制的改變，實行農民土地私有制，但是在不同的時期具體政策不同，因為在戰爭時期還要團結中農，保存一些重要的抗戰力量協同爭取戰爭的勝利，新中國成立后則需要發展經濟，因此需要保留一些民族資產階級，從而促進恢復和生產。

通過對相關史料的比較分析，引導學生進行探究，能夠十分有效地幫助學生們發現某一現象的本質，有助于學生掌握分析的方法，提升分析能力。

三、樹立唯物史觀，拓展思路

在教學過程中要使學生樹立唯物史觀，幫助學生們養成建立唯物史觀。因此老師在課上講授中應靈活的使用史料教學，借助不同的史料在多個角度對歷史現象運用歷史唯物主義進行分析，為同學們在多個角度對歷史問題進行分析解決中拓展思路，提高學生的綜合素養，樹立唯物史觀。

比如，在講授“十月革命”這一單元時可以鏈接一個圖片史料：“《列寧同志清掃地球》這幅圖片是反映蘇俄時期無產階級革命斗爭的圖畫，在圖中，列寧站在地球上，將俄國皇帝、教會勢力等這些封建階級還有西裝革履的守著金袋子的資產階級打出地球”。教師引導同學們以歷史唯物主義進行簡單分析，圖中的列寧代表著無產階級，大錢袋表示資產階級在人民身上搜刮來的財務，而沙皇則表示封建階級。通過分析得出因為資產階級以及封建階級的不斷壓迫，引發了巨大的社會矛盾，導致了無產階級的爆發，開展了階級斗爭進行了社會革命，最后取得勝利，這也正好驗證了歷史唯物主義的觀點，階級分化引發社會矛盾并最終導致革命。

通過使用歷史唯物主義的觀點對史料進行分析，可以很好地幫助學生養成使用唯物史觀進行歷史分析的習慣，并且通過教師引導分析能夠加深學生對歷史唯物主義的理解。

綜上所述，借助史料進行講述，可以豐富課內教學內容，活躍課上的氣氛，并且能夠通過引導學生就史料進行探究得出相應的結論，養成學生分析理解歷史的能力。教師應該善用史料，靈活多變的進行講授，提升學生的歷史思維能力。

參考文獻：

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