“三加一”式寫話教學 助力低段看圖寫話

劉錦

摘 要：寫話是作文教學的前奏。寫話教學主要指針對低年級學生所進行的口頭語言與書面語言訓練，主要由聽、說、讀、寫四方面內容共同組成，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑，有利于促進口頭表達能力與書面表達能力的協調發展。

關鍵詞：寫話 看圖—想象—練說+寫 教學方法

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

限于一、二年級小學生的心理特點和認識水平，根據多年的教學經驗，我將看圖寫話作為寫話教學的啟蒙方式，對一年級學生進行針對性訓練，以培養學生的觀察能力，提高認識能力，訓練形象思維能力和口語表達能力，使學生的寫話水平有了明顯的提高。

如何指導一年級小學生看圖寫話呢？我采用“看圖—想象—練說+寫”的方式，引導學生仔細觀察、合理想象、有序表達，降低訓練難度，以培養低段學生的寫話能力。

一、引導看圖，看懂圖意

看圖寫話，重點就在“看”，也就是觀察。觀察是寫的基礎。只有通過觀察，才能看懂圖上的內容，才能有話可寫。

因此，在看圖寫話教學過程中引導學生觀察，培養和提高學生的觀察能力非常重要。

1.及時提示，明確觀察目的，導向重點內容

低年級學生觀察事物無目的、無順序，缺乏觀察能力。當他們看到圖畫時，往往會從興趣出發，無目的地瀏覽，抓不準圖畫的重點。因此，教師在指導學生觀察時要及時提示，明確觀察的任務。如：“圖中都有哪些人物？他們在干什么？”明確的提示語，將學生的注意力直接導向圖畫的重點部分，使觀察的目的明確，克服了由年齡特征所帶來的隨意性。

2.巧妙引導，聚焦重點部分，弄清圖畫內容

抓住了圖畫的重點，再引導學生對圖畫進行多方位、多角度地觀察，使學生對畫面的時間、地點、人物、事件等有精確、敏銳的感知，教他們看“細”，看“全”，看“深”，以培養學生觀察的精確性和敏銳性。例如：調動學生的生活經驗，引導學生由畫面中的太陽、鐘表、燈光、景物、人物穿著、人物活動等判斷時間。由畫面中的景物或擺設來判斷地點。根據人物的動作、衣著，弄清人物的身份。再通過人物的動作、神情等把握畫面的內容，推想人物活動，了解所發生的事件。

二、合理想象，豐富內容

華格納說：“由于發明虎頭鉗而使大拇指強健有力；發明鐵錘而使拳頭和手臂的肌肉發達，這些都是想象力的恩賜。”汪靜之說：“經驗有如一粒種子，想象卻是一朵花了；經驗有如一縷縷的絲，想象卻是有花紋的綾羅錦秀了；經驗有如泥土木石，想象卻是莊嚴燦爛的巍巍宮殿了；經驗有如筋肉皮骨，想象卻是閉月羞花的美人了?！庇纱?，可見想象的力量。

有的學生在觀察后，還是把寫話寫得很平淡，只是就物寫物，就事論事，其原因就是沒有發揮想象力的作用。因此，教師通過指導學生看懂圖畫，使學生獲得了感性經驗，豐富了學生的感知，為想象活動的發展打下堅實的基礎之后，再啟發學生合理地進行想象，就能使圖畫動起來，使寫話的內容豐富起來。

小學低年級學生由于受到身體和心理因素的制約，想象力還沒有得到充分發展。教師要根據他們身心發展的特點，采用不同的方法豐富學生的感知，調動學生的生活經驗，從而培養學生的想象力。

在一次看圖寫話訓練中，我出示了《小兔子吃蘿卜》的圖畫，鮮艷的色彩、可愛的形象一下子吸引了學生的注意力。學生看懂圖畫后，我積極創設情境，調動學生的生活經驗，引導想象：小白兔看到蘿卜，它會聞到什么？又會想些什么呢？嘗過之后它會有怎樣感受？……這些，都可以讓學生聯系自己生活中的表現去想象，給他們一個自由想象的空間。

學生的作品充滿了童真童趣。有個學生寫道：“小白兔兩手捧著紅紅的蘿卜，眼里閃著亮光。它聞了聞，哇！好香??！‘啊嗚一口咬下去，呀！甜絲絲的，可好吃了！小白兔開心得跳了起來。不一會兒，它就把蘿卜吃完了。小白兔舔舔嘴巴，想著：要是再有一個，那該多好呀！”

從這幾句話俏皮又可愛的話語中，我仿佛看到了饞嘴孩子的影子。這樣聯想生活體驗，童真童語的表達，既展現出孩童獨特的想象，又使寫話內容更豐富，更具體。

三、有序引導，由說到寫

寫話就是用筆說話。要想讓語句通順，表達清楚，別人能看得明白，對于低段學生來說，練習說明白是前提。先引導學生把自己看到的、想到的，一句一句有條有理地講出來，多練幾次，及時的給予鼓勵，直到講清楚了，說明白了，再動筆寫下來。

看圖寫話大多要求寫一句話或一個較為完整的小故事。對于一年級的小學生，我要求他們用一兩句話寫清楚時間、地點、人物、干什么。由于他們表達能力較差，所以，在引導看圖之后，我先設計了三個練說句式，讓學生逐句練說：

1.誰？在什么地方？干什么？

2.什么時間？誰？在什么地方？干什么？

3.什么時間？誰？在哪兒？干什么？結果怎么樣或心情如何？

三個句式，照顧不同層次的學生，最大程度地尊重學生的個體差異。接受能力強的學生可以練習連句成段，接受能力較弱的學生要重點指導，堅持強化練習，做到穩步提高，促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。說話訓練要有層次地進行，要大面積練習。

練說過程中，要密切關注學生，用心聆聽，及時加以指導，讓學生做到：（1）遵循一定順序，表達有頭有尾。（2）抓住重點。

學生說通順說明白后，再讓他們動筆寫下來，不會的字可以用拼音代替。由說到寫的過渡，降低了寫話的難度。

四、及時肯定，樹立信心

對于一年級的學生而言，只要他們能用一兩句話寫清時間、地點、人物、活動就可以了。教師要用欣賞的眼光去看待學生的寫作成果，及時表肯定他們的努力，用心保護他們的童真童趣，讓他們體驗到寫話的快樂和喜悅，培養對寫話的興趣，使他們喜歡表達、愛上寫話。

結語

綜上所述，在看圖寫話教學中，教師做好“看圖—想象—練說+寫”四步指導，就能細化觀察，合理想象，豐富內容，使學生寫出條理清晰，內容具體，完整感人的文章。