用凝望與堅守完成華麗的轉身

姜波 鄧文圣

他，是一位致力于學生發展的鄉村教師；他，是一位思考著的教育行者。他從教21年，有過兩次有違常人之道的“放棄”。終于，在一片較為寧靜的鄉村世界里，在自己熟悉的和喜愛的學科教學工作中鑄就了輝煌，成為一名鄉土名師。有領導評價說：“宋孝雁做教師是幸福的，做宋孝雁的學生是幸運的。”

從“專業不對口”到“教學能手”

入職前，他是農業學校的畢業生，他學的是農作物種植與管理，可沒想到，畢業后竟然要他從事學生的教育管理工作。跟他一批參加教育工作的，很多同事都是師范專業畢業生。而他，是一名專業不對口的“門外漢”。此時的他，沒有教師資格證，沒有測試過自己的普通話水平，更嚴重的是，他沒有站上講臺的底氣與勇氣。他能成為一名合格的教師嗎？

如同他不知不覺中“被分配到學校”一樣，他又“被”第一所工作的學校安排成了一名語文教師，從此，便與語文教學結緣，不再分離。不過，在偏僻的農村小學，想要快速掌握語文教學規律、摸索出科學的教學方法實在不易。

有一天，鎮教管會一位教師到學校聽課。也許是聽課教師有意地想聽聽這位“門外漢”教學是否入門，便來到了他的課堂。這是他第一次接受校外人士聽課，心情頗為緊張。板書課題后，他一口氣在黑板上寫下了很多問題，讓學生帶著問題到課文中找答案。課后，聽課教師肯定了他的教學，說他善于引導學生閱讀。那時的他也不知道該如何科學地引導學生閱讀課文，之所以采用連篇累牘地提問式教學，是他對雜志上介紹的教學方法的生搬硬套而已。

2004年，他用積攢了一年的工資購買了一臺電腦，互聯網便為他這個身處偏僻之地的年輕教師帶來了更多的資源。他長時間地在“教育在線”，在“人教論壇”潛水，他知道了一個個小語界大咖、草根的名字。通過網絡，他觀摩了一節節名師課堂視頻，瀏覽了一篇篇教學設計與實錄。雖然他幾乎從不在網上冒泡，但久而久之，他如一塊被置入佛堂的頑石一般，也似乎悟得了一些真諦。

一次，他得到了去省城武漢參加小語教學研討會的機會，幸運地現場聆聽了王崧舟老師講的《我的戰友邱少云》一課。課堂上，一名學生朗讀課文時，不小心把“挪動一寸地方”讀成了“挪寸一寸地方”。王老師留意了這個小錯誤，但他并沒有直接批評指出，而是先予以糾正，接著竟還褒獎了這個學生一番：“你讀書真認真，我想你之所以讀錯是因為邱少云沒挪動一寸地方給你留下了深刻的印象。”這樣巧妙的一句話自然地將學生由“錯誤”的灰心轉變為成功的喜悅。這一刻，他明白了，教師要善于保護學生的自尊心。回校之后，他把這節課帶給自己的觸動以《評價，學生主動學習的加油站》為題寫了下來，后來，此文還獲得了全國論文評比優秀獎勵。

固步必自封，走出去，方覺天地寬。參加工作后的第六年，全區舉辦村級小學教師優質課比賽。他參加了這次角逐。記得講課時正值清明節前后，而他教學的是情感性極強的課文——《豐碑》。他從清明節引入課文學習，并用聲情并茂的朗誦打動了學生，也打動了自己。從此，他更堅信語文課堂教學，需要教師充滿激情，方能帶領學生進入閱讀與感受的情境。

二十年來，他多次在教學競賽或研討活動中授課，磨礪了自己了教學基本功，也拓展了自己的教學視野：他參加了語文出版社舉辦的“全國小語教學論壇”活動，在說課比賽中獲一等獎；在2016～2017年度“一師一優課”活動中，他主講的《一個這樣的老師》被評為部級優課；語文教師素養大賽、習作教學競賽、課內比教學、青年教師教學競賽、教學基本功大練兵大比武等，每一次活動都能讓他發生蛻變。現在，他被聘為教學講師團成員，到多個鄉鎮送過課。參加一次次活動，既要與教師們分享前沿教學動向，又要解決鄉村學生學習的困境，他身上的教學素養變得更豐富了，他成了一名地地道道的鄉土名師，成了同事們認可的教學能手。

從“鄉村教師”到“特級教師”

2014年，湖北省第九批特級教師評選結果公布，時年36歲的他幸運地成為一名“特級教師”。他明白，作為一名鄉村教師，若不通過持續的學習與實踐，并獲取正確的教學認知，是無法獲得并維持這莫大的專業榮譽的。在閱讀中思索，在實踐中反思，在反思中總結，是他形成正確教學認知的必由之路。

有時，在雜志上閱讀到一篇篇精巧的文章會引起他的共鳴。他曾讀過一篇題為《“踢皮球”帶來的驚喜》的一線教師的小論文，文章緊扣一個易錯字——“溪”的教學過程去講述，教師變說教者為征詢者，這樣問學生：“溪”字的下面為什么是“大”？沒想到，孩子們的想象力被極大地釋放，有的認為是小溪里有大魚等，而最富有詩意的學生說：“小溪流向了大海。”如此一來，所有學生都經過自己的思考與想象，將這個字形與自己腦海中的事物建立起了聯系，牢牢地記住了它。這位教師只是如實地敘述了這一小段課堂回放，甚至從中連對教學進行深入思考的文字也讀不到。其實，這段教學實錄之中卻蘊含著科學的教學思想，換言之，是教師有了正確的教學思想指導，才演繹了一段精彩的課堂。從這段教學中，讀者分明可以看到教師在“退位”，而學生在“上位”……想到這些，他趕忙敲擊鍵盤，一篇《教學論文寫作并不難》的讀后感便流瀉出來。

當然，再先進的理論知識，只有運用于實踐才能發揮其價值。在全國大范圍課程改革的背景下，他也積極投身到小學語文學科的教學改革實踐中，他以襄州區“二五五”課改理念為指引，在課堂教學中積極突出學生的主體地位，讓學生實現了主動學習、快樂學習。2010年，區教研室組織專家深入到一線課堂檢查課改效果，他上了一節《漁歌子》的家常課，課中見不到花哨的教學媒體，卻讓專家們見到了學生快樂學習的狀態。課后，幾位專家對他給予了極高的評價：“宋孝雁做教師是幸福的，做宋孝雁的學生是幸運的。”

從“老師的徒弟”到“徒弟的老師”

每一個教師的成長之路都伴隨著向老教師的學習。有時，雖然彼此之間沒有師徒的名分，但實際上已建立起這樣的聯系。從教之初，宋孝雁是一個教學門外漢；當他成長起來后，他便肩負起指導其他教師成長的責任。

2002年，他和一批年輕教師一樣被組合到一所新的學校——黃龍鎮高級小學，上級安排他負責全校的教學管理工作。在這樣一所從頭開始的學校，他從建章立制開始，先后為學校出臺了數十項教學管理規程與制度，并在實踐中不斷完善，推動全校教學工作進入良性發展軌道。他帶領全校教師在教學研究領域大展身手，從改革備課方式入手，由個人備課向集體備課逐步發展，形成了集體備課模式。當地教研雜志《襄陽教研》開辟專欄推廣了學校的集體備課經驗，區教研室召開集體備課現場研討會，他作為學校語文教研組長率領學校語文組教師在會場現場作了集體交流環節的展示活動，為全區各兄弟學校提供了借鑒。以他為核心的語文教研團隊業務水平快速提升：有6人獲得區級以上優質課教師的稱號，有2人還被評為市級骨干教師。現在，他任教的這所鄉村學校不少青年教師在他的指導或影響下，開始走上專業成長的道路，有三名教師被評為市級名師，兩名教師課堂教學獲部級優課獎勵，在鄉村學校樹立起一面教師專業成長的旗幟。

2009年，他參加國家級班主任培訓，作為擁有100名學員的培訓班輔導教師，他指導本班學員積極參訓，學員成績全部合格，他也被全國教師繼續教育辦公室授予“風范人物”稱號；2010年，他參加中央電教館組織的農村義務教育學校教師國家級遠程培訓，他既是參訓學員，也是培訓者，還擔負著指導其他學員的任務，在培訓期間，他的多篇簡報文章與反思在國培網站、省教育信息網等媒體平臺交流。2013年，他又被繼教網聘為“國培”語文學科輔導教師，學員成績全部合格，他本人被評為優秀輔導教師。

2008年，他被襄州區教研室聘為教育講師團成員。2013年，他再次被襄州區繼續教育中心聘為講師團成員，先后在峪山鎮、張灣鎮、古驛鎮、張家集鎮參加送課下鄉活動，執教的語文課，受到當地學校的好評。

讓我們看看2017年12月22日這一天他的活動經歷吧。上午，區教研室組織學科教研活動，他到雙溝鎮雙南小學主講一節名著類課文閱讀課《武松打虎》，他帶著孩子們賞析名著對人物心理、動作進行的生動描寫，使孩子們對名著原文產生了濃厚的閱讀興趣。下午，他來到鄰近鄉鎮張家集鎮宋營小學，應學校之邀為六年級的孩子們送來一節作文指導課《物品的自述》，他用自己班上孩子的習作當例文，教學生如何寫好自述類文章的開頭，接下來怎么打開習作的思路，幫助孩子們掌握作前構思的方法。

如此，宋孝雁忙碌地奔走于鄉村學校之間，為鄉村學校的孩子們獻上一節又一節的原生態課堂教學，和教師們一次又一次共同探討教學的得與失。雖不像一些在盛大場面登臺授課與報告的名師那樣風光，但他卻戲稱自己原本是學農業出身的，如此做一個往返于田間地頭的“農藝師”挺好的。