基于微課的翻轉課堂在康復治療專業診斷學教學中的應用研究

唐曉琳

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528000）

為了適應人民日益增長的醫療保健需求以及人口老齡化的現狀，我國已有多所高職院校開設康復治療專業，旨在培養能夠從事物理治療、作業治療等臨床康復實際工作的實用型人才。因此，要求康復治療專業學生既有扎實、牢固的醫學基礎知識和臨床醫學知識，又要掌握各種康復治療技術。而診斷學作為臨床醫學中多學科交叉的橋梁學科，是教育部規定康復治療專業必須開設的專業基礎課。因此，診斷學教學對于康復治療專業學生非常重要。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，與當前課程改革中主動學習以及自主性學習的理念相符合。隨著教育信息化技術的發展，微課的出現能夠為翻轉課堂教學提供進一步的支持，使得教學更加直觀形象。近年來，越來越多的學者提出將基于微課的翻轉課堂應用于醫學教學之中。本研究將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于康復治療專業學生的診斷學教學中，并進行對比研究，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以我院2016級康復治療專業學生作為研究對象，共90人。授課教材為《診斷學》（第8版）。將研究對象隨機分為對照組和觀察組，各45人。兩組學生的授課師資完全一樣。對照組中男生15人，女生30人，平均年齡（18.6±0.4）歲；觀察組中男生12人，女生33人，平均年齡（18.5±0.6）歲。兩組學生基本資料比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

兩組學生均采用相同的教材、教學大綱、課時等進行授課。對照組采用傳統教學模式，即預習—聽課—復習—測試。觀察組采用基于微課的翻轉課堂教學模式，即首先由任課教師設計教學任務框架，再在教學框架下設計教學內容，編寫腳本，拍攝制作成微視頻。在授課前一周把本次課的微視頻、課件、案例等上傳至本校的網絡教學平臺，并選取只對觀察組學生開放，供該組學生在上課前下載學習。課堂上，針對學生的問題進行討論、實操分析講解，在與學生進行互動交流的同時采取設疑、提問、答疑及探討等方式。

教學評價主要針對本教學法的教學效果進行評價，包括客觀性的（測試成績）和主觀性的（問卷調查）。教師在授課結束后對學生進行關于本次課內容的理論筆試和操作測試，總分為100分，其中筆試成績占50%，操作成績占50%。而問卷調查則以不記名的形式進行，主要包括對學習興趣、學習效率和自主學習能力3個部分進行調查。共發放問卷90份，收回有效問卷90份，有效問卷回收率100%。

1.3 統計學方法

采用SPSS 13.0軟件進行數據的統計學分析，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗進行兩組均數比較，采用χ2檢驗進行兩組樣本率的比較，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的測試成績

觀察組的理論成績、操作成績和總分均顯著高于對照組（P＜0.05），見表 1。

表1 兩組學生的測試成績（±s，分）

表1 兩組學生的測試成績（±s，分）

組別觀察組對照組P例數45 45理論測試85.36±7.12 73.45±5.66 0.033操作測試79.33±6.83 70.28±8.12 0.036總分82.26±6.94 72.23±6.55 0.034

2.2 兩組學生的教學效果評價

問卷調查結果顯示，觀察組學生對本組教學模式的教學效果評價優于對照組（P＜0.05），見表 2。

表2 兩組學生的教學效果評價[n（%）]

3 討論

隨著網絡信息技術的發展，翻轉課堂、微課等新型教學模式不斷出現，對傳統教學模式產生了不同程度的影響和沖擊。微課，顧名思義，指“微小的”課堂，它的核心內容是以課堂教學微視頻為核心[1]，把與教學主題相符的各種教學素材以及課堂測試、學生反饋等資料組合成新的教學資源，再加入教師的點評，將其構建成單元式、主題式教學模式[2]。因其授課時間短、形式多、針對性強、可通過網絡隨時隨地獲取并可重復觀看，逐漸成為網絡學習熱點。翻轉課堂指重新調整課堂內外時間，將學習的主動權轉移給學生。從教學流程看，翻轉課堂顛覆了傳統的“教師講授—學生復習”的教學過程，增加了課堂上面對面互動答疑的學習活動。

把微課和翻轉課堂結合起來，目的是以問題為導向，不斷引發學生去探索，強化課內外的有機融合[3]。翻轉課堂的核心理念是先學后教，學的過程是由學生通過教師提前準備的微課自主完成，而教的過程是根據學生的自學情況進行問題解答和面對面討論。教師的主導地位發生了改變，學生的自主學習能力也得以提高。本研究將基于微課的翻轉課堂教學開創性地應用于康復治療專業的診斷學教學中，無論從客觀的課后測試（包括理論筆試和操作測試），還是主觀的學生問卷調查，兩組的比較結果顯示，觀察組的測試得分和對本組教學效果的評價均顯著高于對照組（P＜0.05），提示基于微課的翻轉課堂教學模式可以極大地調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式在康復治療專業診斷學教學中應用效果顯著，可明顯提高學生的學習成績和教學效果。但是，在實施教學的過程中，各種新問題、新技術對教師也提出新的挑戰，教師必須積極學習、勇于嘗試，積極迎接教學過程中的挑戰。