提高小學數學教學有效性之我見

邱蓮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，新的教學理念、教學方法不斷涌現，摒棄了“老師+粉筆+黑板”的教學模式，發揮了學生的主體性，使每位學生都主動、積極地參與進來，旨在提高小學數學教學的有效性。圍繞“教學有效性”這一主題，提出幾點關于提高小學數學教學有效性的見解。

關鍵詞：小學數學；教學活動；有效性

在小學階段，數學是一門基礎性學科，其對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。為此，小學數學教師不能將數學學科定義為“機械地教授理論知識的學科”，而是要挖掘數學學科的特點，結合新課程改革的教學理念，合理設計教學活動中，靈活運用教學方法，確保小學數學教學的有效性。

一、做好備課工作，激發學習熱情

我們知道，數學的教學效果既會受到學生學習態度的影響，又會受到教師教學方法的影響。然而，教師的教學方法是否得當，學生的學習態度是否端正，通常取決于教師是否能有效地引導學生，激發起學生學習的熱情。在整個教學中，備課工作占據基礎地位。倘若缺乏備課環節，教師登上講臺，就開始毫無目標地講解知識，會讓學生學得一頭霧水，不利于提高課堂的教學效果。為此，每位數學教師都要做好備課工作。其中，備課工作中，不僅要備教材，還要備學生，依據本節課的內容以及學生的實際情況，確定不同的教學方法。同時，備課環節中，要圍繞著某一個小知識點，制訂合理、完整的教學計劃，整個教學活動不再是漫無目的的，學生能有目的、有方向地學習，這樣一來，提高小學數學教學的有效性不再是那么難。

以“長方形與正方形”教學為例，備課中，教師應明確本節課的教學目標，即學生能用自然的語言描述長方形和正方形的特點，還要掌握長方形和正方形的畫法。由于小學生貪玩、好動，備課中，應抓住小學生的這一特點，靈活選用教學方法。備課過程中，教師既清楚認識了教學內容與目標，還了解到學生的實際情況；既激發起學生的學習熱情，又提高了教學活動的有效性。

二、重視教學過程，優化教學方法

教學過程是一節課的核心環節。在此過程中，教師會講授本節課的重點、難點知識，并將教學目標融入教學過程中，完成教學大綱中所規定的任務，培養學生的思維，激發學生的創造力。但是，教學過程是枯燥無味的，小學生無法將注意力長時間集中在整個教學過程中，所以，教學過程中教師要引入多種不同的教學方法，吸引學生的眼球，調動學生的主動性，提高小學數學教學的有效性。

（一）創設教學情境

現階段，情境教學法得到了廣泛的應用。教學過程中，教師應圍繞著教學內容創設生活情境、問題情境等，將數學知識寓于到情境中，在情境中鼓勵學生思考，引導學生探索，增強學生學習的興趣。以“時、分、秒”的教學為例，教師創設問題情境：鐘表是我們生活中不可或缺的，同學們認識時針、分針、秒針嗎？時針、分針、秒針間有怎樣的關系呢？此時，在問題的驅使下，學生結合日常生活中對時針、分針、秒針的初步認識，分析它們三者間的關系。本節課教學中，學生主動參與進來，他們迫切想要了解時針、分針、秒針間的關系，這調動起學生學習的主動性。

（二）開展分組教學

所謂分組教學是指將學生分成若干個小組，并為每個小組安排學習任務，以此來完成本節課的教學任務。分組教學中，凸顯了學生的主體性，拉近了教師與學生、學生與學生間的距離，還活躍了數學課堂的氛圍，使每位學生都能主動參與到學習中。一節課下來，學生從中掌握了很多數學知識，這樣的數學課堂是高效的。

（三）實施自主探究

新課程標準中更加強調學生的主體性，其明確指出：“教學中，要嚴格貫徹落實以學生為本的教學理念。”由此可見，教師應將數學課還給學生，面對數學問題時，不要著急給出答案，而是讓學生自主分析、自主探究問題的答案，當學生主動參與到課堂時，數學課堂效率自然會得到明顯的提升。以“多邊形的內角和”教學為例子，本節課讓學生猜想、探索、推理、歸納，得出多邊形的內角和。接著，學生先探究三角形的內角和，接著探究四邊形的內角和，以此類推，探究五邊形、六邊形的內角和，進而總結出多邊形的內角和。學生通過自主探究這一過程，初步掌握了轉化思想，并激發起求知欲和學習熱情。

三、注重教學評價，鞏固課堂效率

教學評價是數學教學中的最后一個環節。教學評價中既包括了教師對學生的評價，還包括學生對教師、教學活動的評價，除此之外，還包括學生與學生間的評價以及學生的自我評價。當完成本節課的教學任務之后，教師評價每位學生的課堂表現，針對表現好的學生，要給予其口頭上的表揚，鼓勵其他學生都向該學生學習。接著，教師應給予學生自主評價的機會。學生要評價本節課的教學方法是否合理，還要評價教師在教學中存在的不當之處，以便于教師在日后的備課工作中，重視學生所指出的問題，更好地完善數學教學活動。另外，學生之間也要相互評價，學生自己也要自我反思，發現自身的閃光點與不足，不斷完善自我，使自己得以進步與發展。

要想提高小學數學教學的有效性，教師要從備課環節、教學過程、教學評價這三個方面出發，在課堂上充分發揮學生的主體性，讓學生主動、積極地參與到數學教學中，保證數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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