淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

李世功

摘 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在諸多弊端，僅依靠教師教學(xué)方法的改變不能從根本上發(fā)揮學(xué)生自主性，還需要從“接收端”即學(xué)生的角度出發(fā)，放松對學(xué)生的約束，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另辟蹊徑，從“為學(xué)生創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境”和“充分發(fā)揮學(xué)生自主性”的角度出發(fā)，簡單論述如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；降低約束；發(fā)揮自主性

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式大多是“教師教、學(xué)生學(xué)”，教學(xué)方式死板，課堂氣氛沉悶。教師教完下課，學(xué)生學(xué)完放學(xué)，大家都是在“完成任務(wù)”，教師不一定教得高興，學(xué)生也不一定學(xué)得開心。這種教學(xué)方式的弊端已被大眾廣泛認識，亟待改善。新課改提出的創(chuàng)新理念，就是為了革除傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端，鼓勵教師不斷摸索能夠適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份的有效教學(xué)方法。身為語文教師，也要結(jié)合新課改的要求，積極探索提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的途徑。

很多教師注重教學(xué)方法和手段的改變，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)等，對語文教學(xué)確實能起到很好的幫助作用。但我認為，講方法是單方面從教師角度出發(fā)，依然偏重于“如何教”，而沒有考慮讓學(xué)生“主動學(xué)”，如果學(xué)生對這門學(xué)科存在回避和抵觸心理，縱使方法再好，學(xué)生不接受也難以發(fā)揮作用。下面我結(jié)合上文提到的思路，就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提出幾點個人見解：

一、換位思考，營造輕松愉快的課堂環(huán)境

舉個我自己的例子，我上學(xué)時語文老師非常嚴厲，屬于“學(xué)究派”，雖然教學(xué)水平很高，但對課堂紀律的要求幾近苛刻。學(xué)生回答問題錯誤會受到批評，交頭接耳更會受到嚴厲批評，導(dǎo)致每次語文課的課堂氣氛都非常緊張壓抑，被老師點名的學(xué)生都會噤若寒蟬，更不用說討論問題了。即使像我這樣對語文課感興趣的學(xué)生，也不敢輕易接近老師，但老師卻不自知。因為有了這樣的經(jīng)歷，我在上課時對學(xué)生非常注重人文關(guān)懷。五年級的學(xué)生在自律性方面已經(jīng)較強，因此我不會特意強調(diào)課堂紀律，在上課時我還允許學(xué)生有問題或有想法的時候可以隨時舉手提問，允許學(xué)生相互交流，在同學(xué)回答問題后都會用語言或微笑進行鼓勵等等。目的是為了營造一種輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生能更好地全身心投入到學(xué)習(xí)中來，而不是把主要精力放在看教師的“臉色”上。

二、轉(zhuǎn)變模式化教學(xué)思路，不過分拘泥于“框架”和“標準答案”

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師為了完成授課內(nèi)容，在課上完全按照教學(xué)大綱來授課，考試時嚴格按照“標準答案”來評判對錯，不敢給學(xué)生過多自主性，生怕學(xué)生“偏離既定軌道”，一切按既定模式進行。有一個例子，考試卷中的一個題目問“雪化了以后是什么？”有學(xué)生答為“雪化了以后是美麗的春天”卻被老師判了一個紅紅的“×”。因為標準答案是“水”。這樣的教學(xué)模式已被證明弊端明顯——即遏制學(xué)生自我意識，禁錮學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生成為只會用固定思路思考的“學(xué)習(xí)機器”，這與新課改提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是背道而馳的。教師必須認識到這一點，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中多發(fā)揮一些自我意識，減少“標準答案”對學(xué)生的約束，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。

三、避免過度解讀，允許學(xué)生從自身感受出發(fā)進行思考

網(wǎng)絡(luò)上有一個段子：在語文課上，原文寫的是：“窗簾是藍色的。”這時語文老師為學(xué)生解讀：“‘藍顏色的窗簾象征作者強烈的被壓迫和被束縛的抑郁的思想感情。”下面有學(xué)生模仿作者的口吻說“我其實只是想告訴大家窗簾是藍色的。”引起學(xué)生哄堂大笑。

在心理學(xué)上，藍色可能會給人以壓迫感，但也會讓具有樂觀態(tài)度的人產(chǎn)生放松的心情。這個段子包含諷刺意味，也許作者在這里并沒有什么深意，只是簡單的描述。“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特”，一些本應(yīng)該是發(fā)散思維的內(nèi)容，卻偏偏要用定勢思維來解讀。段子來源于生活，令人發(fā)笑之余也應(yīng)引起思考。教師的本意是好的，希望學(xué)生能夠通過事物產(chǎn)生聯(lián)想，但強加給學(xué)生的意識并不能表達學(xué)生的真實情感，學(xué)生獲得的只是機械性的引導(dǎo)——“藍窗簾代表壓抑和憂郁”，這就屬于“灌輸”的范疇，何談發(fā)散思維。過度解讀其實是執(zhí)著于“標準答案”的另一種模式，本質(zhì)也是一種思維約束，應(yīng)當(dāng)逐漸弱化。

四、不拘泥于標準答案，不代表不能有標準答案

這里并非前后矛盾，由于我國小學(xué)教育短期內(nèi)仍難以有效脫離“應(yīng)試”范疇，現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，還是通過考試來完成，既然是考試，評判時就依然要遵循“標準答案”原則。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在保留學(xué)生自主意識、避免思維僵化的同時，也要讓學(xué)生知道什么是“標準答案”，會用“標準答案”來面對考試，以更好地適應(yīng)當(dāng)前教育形勢，這在某種程度上來說也是一種“靈活思維”的體現(xiàn)。

綜上所述，語文教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握好“發(fā)揮學(xué)生自主性”和“引導(dǎo)學(xué)生”的尺度，一方面要積極營造學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生的多元化思維，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)當(dāng)前教育模式，才能充分保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]吳萬松.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].小作家選刊，2015（31）.

[2]羅峰峰，羅小梅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2017（13）.