淺談小學低年段繪本閱讀指導的策略

杜德姬

摘 要：小學低年段進行有效的繪本閱讀指導可以通過欣賞繪本的圖畫，激發興趣；領略繪本的文字，體會趣味；探尋繪本的空白，放飛想象；參與繪本的展示，感受快樂。繪本閱讀能給孩子的生活帶來快樂，豐富孩子的內心修養，促進全面發展。

關鍵詞：小學；低年段；繪本閱讀；指導

小學低年段的繪本閱讀在孩子的成長中起到很重要的啟蒙作用。在小學低年段如何進行有效的繪本閱讀指導，讓孩子們感受到閱讀繪本的快樂？我從以下幾個方面進行探討。

一、欣賞繪本的圖畫，激發興趣

繪本是一種專為兒童設計的，用圖畫與文字或沒有文字只用圖畫來敘述一個完整的故事。我們老師在進行繪本閱讀教學時，一定要注意用圖畫去吸引孩子，讓他們仔細觀察圖畫，發現圖畫中的細節，感受到繪本內涵。如我與孩子一起閱讀《大衛上學去》時，我先出示大衛樣子的圖片，讓孩子說說覺得大衛怎么樣。孩子通過認真觀察，都對圓腦袋、大嘴巴、一副調皮樣的大衛留下深刻的印象。低年級的學生特別喜歡看這些夸張美麗的圖畫，從而喜歡閱讀繪本，感受繪本帶給他們的快樂。

二、領略繪本的文字，體會趣味

小學低年段繪本閱讀過程中，學習的方式可以靈活多樣：聽教師朗讀、自己反復讀、小組討論、看圖復述、故事續編等。在多種有趣的學習中，老師逐步滲透、引導，讓孩子學會在讀中積累，感受繪本的魅力，領悟繪本的精髓。在指導《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我先抓住小兔子對媽媽說的話“我愛你有這么多！”引導孩子仔細觀察圖片后，我與孩子一起溫柔大聲地讀兔媽媽的話“我愛你有這么多。”接著，我引導孩子調皮地做著動作讀出第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”緊接著我也高舉雙手微笑著讀出兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”我還采用了孩子的小組讀、男女同學比賽讀等多種朗讀對話的方式，讓孩子感受語言，積累語言。

三、探尋繪本的空白，放飛想象

優秀的繪本總能給小學生提供無限的想象空間，而充滿了小學生豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內涵，使其變得更加意味深長。在指導孩子們進行繪本閱讀時，我總會關注到每個能激發孩子想象的地方，創造機會，放飛他們的想象。

1.猜想故事

我們在繪本的閱讀指導過程中，利用繪本故事里的情節，尋找故事里的轉折點，激發孩子去猜想，啟發孩子進行想象、分析和推理。

2.喚起感悟

小學低年段的繪本故事仿佛是在講述孩子的生活。因此，小學低年段孩子在閱讀繪本時，總喜歡把自己想象成作品中喜歡的角色。如在引導孩子閱讀《小螞蟻濁濁》的時候，我說：“孩子們，如果你就是濁濁，你看到了大鱷魚，你的心情會如何？”孩子興致很高，用手比劃著，述說著自己的看法，整個課堂都充滿著歡樂。

3.設疑續編

在繪本故事學完后，我會鼓勵孩子努力想出與作者不同的、更有新意的情節或結局，以此提高他們的綜合素質。

四、參與繪本的展示，感受快樂

（一）讀一讀

我們促使小學生喜歡上繪本，進而學會閱讀，陶醉于閱讀中，關鍵還必須讓學生“動起來”，積極參與進去，在閱讀中體驗快樂，在體驗中快樂成長。

1.上臺朗讀故事

低段的孩子，喜歡展示自我，渴望老師及同學的表揚與肯定。我們可利用早讀課的時間，安排學生上講臺，給全班小朋友朗讀自己喜歡的繪本故事，在鍛煉了孩子的膽量和口才的同時一起感受到閱讀繪本的快樂。

2.同桌相互朗讀

在班里開設了“繪本角”，并用一些簡單的裝飾，將其打造成一個溫馨、輕松的閱讀場所。在如此愉悅的環境下，孩子們在課余時間把喜歡的繪本互相分享，共同體會繪本快樂！

3.教師指導點撥

小學低年段的孩子，如果沒有老師的適時引導，學生的閱讀，只能處于一個低效無序的狀態，因而我們有責任和義務對孩子的繪本閱讀進行推薦和指導，在閱讀的過程中給學生進行有效的點撥，使孩子的閱讀更深入、發現更多的奧妙。

（二）演一演

“坐不住”是低年級學生的特點。對此，我們在進行繪本閱讀時，積極讓學生以角色扮演的方式對繪本進行重現，激發孩子的興趣，從而促進學生更深入地探究繪本。如，在指導孩子閱讀《不一樣的卡梅拉系列之我想去看海》，孩子們讀到卡梅拉保證每天給船長生一個雞蛋，但自己又不會生，媽媽又不在身邊，它就做了各種生蛋的嘗試，生動又有趣。我就把這個片段，讓孩子們用自己的身體語言來表演出當時的卡梅拉，那種焦急、擔心、煩躁，以及生了第一顆雞蛋時的興奮，孩子通過表演，體會更深了！

（三）畫一畫

小學低年級的學生，都特別喜歡畫畫，在進行繪本閱讀時，我注意利用強烈的色彩畫面激發孩子的興趣，鼓勵他們模仿著畫出來。孩子們用稚嫩的畫筆將其中最吸引自己或覺得最搞笑的畫面加上自己的想象移到畫紙上。我還會根據繪本原來的風格，使學生了解繪本中潛在的情節，然后讓學生嘗試續畫，自創圖畫。

繪本閱讀能給孩子的生活帶來快樂。孩子閱讀繪本時，就是在與自己的心靈進行對話，豐富內心修養，促進全面發展。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008（12）.

[2]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2010（2）.