淺談小學語文教學中的情感教育理念及實踐

屈麗莉

摘 要：在新課改下，小學語文教學不僅需要注重對學生語文基礎知識技能進行夯實，同時也需要關注學生的情感需求，適時對其進行情感教育，使得學生能夠有效形成良好的語文學科核心素養。在這一背景下，結合具體教學實例以及自身多年教學經驗，對小學語文教學中的情感教育理念及實踐進行簡要分析研究。

關鍵詞：小學語文；情感教育；實踐策略

通過在小學語文教學中滲透情感教育，不僅可以有效陶冶學生的情操，加深學生的情感體驗，同時對于培養學生健全人格和良好核心素養，促進學生的全面健康發展也具有積極作用。因此如何將情感教育理念落實到小學語文教學當中也開始引起廣大小學語文教師的關注。基于此，本文通過對小學語文教學中情感教育理念進行分析，在此基礎上探究情感教育理念在小學語文教學中的實踐策略，希望能夠為廣大教師同仁提供必要幫助。

一、小學語文教學中的情感教育理念

根據竇桂梅關于情感教育的闡述，可知小學語文教學當中的情感教育理念主要是教師同學生在語文課堂上實現心理和情感上的雙重共鳴。即教師需要在教學大綱的指示和要求下，立足具體教學內容，通過深入貫徹以學生為主體的教學理念，靈活利用多樣化的教學方式，以充分激發學生內在情感和學習興趣為目的。在積極對學生進行正面引導和鼓勵下，使得學生可以對語文學習擁有更高的自信心和積極性，進而在情感的召喚下幫助學生深化對所學知識內容的理解和掌握，同時有效培養學生良好的人格與核心素養，實現學生在語文學科中的全面發展[1]。

二、情感教育理念在小學語文教學中的實踐策略

（一）營造良好情感情境

為了能夠使得情感教育理念在小學語文教學中得到有效實踐，教師首先需要結合學生的實際學情以及具體教學內容，通過利用多媒體等各種現代教育技術，主動為學生創設相應的情感情境，通過引導學生逐漸進入情境中從而不自覺地調動自身情感，全身心地投入到語文學習當中。比如說筆者曾經在開展《廬山的云霧》一課的教學過程中，利用多媒體向學生播放了一小段關于廬山云霧的視頻片段，要求學生在認真觀看視頻內容的同時，嘗試探尋廬山云霧的具體特點。正是通過利用生動形象、直觀清晰的視頻，使得學生直接地感受到廬山變化無常、千姿百態的云霧，直觀地感受到廬山云霧所帶來的震撼和視覺之美，進而使得學生能夠在短時間內掌握基本文本內容的同時，可以有效調動學生的學習興趣，并激發其對大自然以及祖國大好河山的熱愛和贊嘆之情，為后續的講解奠定堅實良好的情感基礎。事實上，由于小學生年齡相對較小，受到自身認知能力和思維水平的限制，在理解和感悟帶有極強抽象性的情感內容方面常常存在困難，而通過利用多媒體以圖文并茂的方式將抽象的情感內容具象化，不僅可以有效增添語文教學的趣味性，同時也大大方便了學生準確把握和理解蘊含在文本背后的思想情感。

（二）引導學生個性感悟

在小學語文教學過程中，教師的一舉一動和情緒情感也會對學生產生相應的影響作用。因此在將情感教育理念落實到小學語文教學的過程中，教師還需要充分尊重學生之間的主體差異，通主動將教學內容和學生的生活實際緊密相連，積極引導學生進行個性化的思考和感悟，從而有效深化學生的情感體驗，幫助其切實完成語文學習任務[2]。例如在《寓言兩則》中的《鷸蚌相爭》教學中，教師通過主動引導學生分別站在鷸、蚌和漁翁的角度上，通過不斷變化重音、語音、語調等方式，在反復朗讀中嘗試對文本內容進行多元解讀。而在此過程中，有學生提出通過學習鷸蚌相爭漁翁得利的故事，認識到人們在做事時需要再三思考、權衡得失，相互謙讓。但也有學生提出在面對自身利益受損時需要勇于爭斗、敢于爭取自身合理利益。還有學生對寓言中漁翁的做法提出了質疑，認為其在雙方爭斗不下時坐收漁利是一種“小人行徑”，在面對多樣化的解讀和不同的情感反映中，教師通過給予學生充分的尊重和適時的引導，使得每一位學生都可以對文本內容產生自己的理解和感悟，對于深化學生的情感體驗發揮了重要的促進作用。

（三）注重師生情感溝通

在小學語文教學中開展情感教育，需要教師充分關注和學生之間的情感交流和溝通，增強師生、生生之間的互動。此種互動不僅僅停留在“教師問，學生答”的層面，還需要進入學生的內心，與之產生情感上的交流與共鳴。譬如在講解《阿凡提的故事》一課中，教師便結合教學內容，組織學生開展分角色朗讀和課本劇表演的語文綜合實踐活動，引導學生根據自身興趣愛好選擇喜歡的角色，在朗讀和表演中融入自身對文本內容和其中人物形象的理解與思考，配上相應的表情、動作等，使得學生可以在親自實踐的過程中，完成對語文知識內容的深入掌握，并表現出自身豐富的情感世界。在此過程中，教師通過適當對學生進行相應的指導和點評，在利用活靈活現、趣味橫生的課本劇烘托課堂氣氛下，也可以與學生之間產生良好的情感共鳴，實現情感教育目標。

總而言之，在小學語文教學中開展情感教育對學生的語文學習以及人格培養等方面具有十分重要的現實意義。因此教師需要結合實際情況和具體教學內容，主動運用多媒體等教育手段為學生營造良好的情感氛圍，適當引導學生進行個性化閱讀和感悟，鼓勵學生主動表現自身內心的情感世界，與之積極進行溝通交流，有效達到提高教學成效，深入落實情感教育的目的。

參考文獻：

[1]鄭倩倩.竇桂梅情感教育理念在小學語文教學中的滲透[J].文教資料，2016（7）：43-44.

[2]李紅霞.探索情感教育理念在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2011（40）：42-43.