正面管教助力成長

姜情藝

摘 要：正面管教是一種積極的管理理念和方式，對于小學低年級的管理有著積極的作用。結合教育教學實踐講述正面管教的三種方式，嘗試尋找低年級班級管理的有效途徑。

關鍵詞：正面管教；班級管理；有效途徑

曾有人這么說過：“教育是農業，不是工業，更不是商業。教育像農業一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。”小學階段的兒童身心逐步發展，師長給予他們的認同與肯定對其健康成長起到了重要的作用。筆者下面將重點論述小學班級管理中的正面管教。

一、抓住時機，堅持原則

一年級孩子仍處在適應小學學習生活的階段，他們的很多想法還十分幼稚，行為習慣還急需教師引導。同伴間發生摩擦是最常見的，他們往往以自我為中心，彼此不夠理解和包容。此時，我們最應該做的便是抓住教育的契機，引導學生往積極的方向發展。

小王是個典型的一年級小男孩，活潑、好動，愛捉弄別人，常令我大傷腦筋。他的家境富裕，奇怪的是他愛拿別人的東西。通過觀察，我發現他拿別人的東西主要是出于別人有，我也要有的心理。因此，當他多次拿別人的東西被同學發現時并指責他偷的時候，我認為這是對孩子進行教育的好時機。所以，我馬上開了個班會，主要圍繞小王是否偷東西展開。班上大部分學生都傾向于有偷，當然也有部分學生表示不贊同。最后，我讓小王也說說自己的行為。他一說，孩子們便突然發現原來小王并不是存心偷取，主要還是不自覺行為。這時，我出面引導學生理解這種行為并明確表示雖然能理解，但是不認可這種行為，希望學生加以改正。可喜的是，后來班上不再出現丟失東西的現象。

二、學會贊美，給予鼓勵

六七歲的孩子，很多還都不懂，都還是未發芽的種子。如果給予正確的引導，我相信，每個孩子都能健康成長。于是，我知道了，要想讓學生認真聽課，首先要做的不是改變學生，而是要改變自己。教師要學會演戲：私底下你很沉悶，課堂上，你可以很風趣；私底下你很和藹，課堂上，你可以很嚴肅；私底下你可以馬大哈，課堂上，你可以很細心。對我來說，說話的藝術一直是我的障礙，而我自己卻不愿去跨越。直到那次，我才真正意識到贊美是教育的秘訣。

每次上課前，我對自己說：“每個孩子都是可愛的，今天一有機會，就表揚他們。”幸運的是，上課的時候還真讓我找到了機會。在我提問時，一看到調皮大王小張舉手，馬上叫他來回答。看得出來他是為了好玩才舉手的，所以回答不出來。于是我對其他小朋友說：“小張同學今天表現得真棒，這是他第一次舉手，雖然他答不出來，但是他比其他不敢舉手的小朋友勇敢多了，我們是不是該給他點掌聲呢？”接下來，我發現小張同學在這一節課又舉了好幾次手，上課玩的時間比之前短了許多。過后幾天，我又慢慢發現了變化，漸漸地，越來越少的學生來向我反映小張做了什么壞事了。這讓我體會到贊美的重要，同時，更為重要的是——學會反思，改變自己。

三、減少深究，關注解決

學生德育過程是漫長而曲折反復的，學生良好行為習慣的養成并非一蹴而就。學生犯錯后，不少教師都會例行公事，將學生召集起來刨根究底地問。這種方式有一定的合理性，但有時也略顯僵硬，缺乏靈動性。其實，我們在大體知曉事情緣由的基礎上不必過多糾結于細節，而可以引導學生從解決問題入手。

一年級的學生因思想不成熟，容易發生口角，甚至大打出手。我在處理時，往往更多地采用冷處理，在當事雙方冷靜下來后，再拋出問題：打架了后，我們接下去該做什么。這個問題避免糾結于學生打架的細節，更多地讓學生思考如何解決，從而幫助他們的反思。處理孩子出現的錯誤時，我們往往會不自覺地陷入刨根究底的誤區，總想像偵探一樣根據蛛絲馬跡找到“罪魁禍首”，而現實卻是我們常常被孩子的你一言我一語搞得暈頭轉向，越追問越混亂。這其實并不是孩子不誠實或我們不具備判斷是非的能力，而是因為一年級的孩子特有的身心規律所決定——他們的遺忘性大，有時候連自己做過什么，說過什么都會記不住。如果我們一直深究，那么孩子必然會思想混亂，最后便是跟著我們的思想走。這恰恰不是我們想要的結果。因此，事情發生后，我們應該控制自己的情緒，然后引導孩子反思、改正。

作為一名教師，對學生的信任、寬容、耐心、期待、守望，都是不可缺少的。我深深體會到正面管教對學生的健康成長是多么的重要！我們應該多站在孩子的角度去處理班級事務，多積極鼓勵孩子去嘗試改變自己，嘗試自主地管理班級，以積極健康的心態學習生活。當然，正面管教并不是一味地縱容，我們還應該具備原則意識，在保證尊重孩子的前提下，教給孩子必要的行為準則和道德規范。當孩子觸碰原則時，也應該及時地給予教育。上述便是筆者在班級管理中心運用正面管教的些許做法。正面管教還有許多有效的方法等待同行挖掘！

參考文獻：

李麗所.以學生為中心的班級管理模式[J].浙江醫學教育，2006（3）.