關于構建高效小學語文課堂的幾點思考

楊培蓓

摘 要：針對小學一年級學生的語文教學內容對教師來說可謂非常簡單，但想讓學生認真聽講并學會卻并不簡單。構建小學一年級高效語文課堂，需要教師做好兩個方面工作：一是幫助小學生完成從幼兒園到小學生的心理和行為習慣的過渡，二是有效解決這一階段出現的各種問題，順利完成既定教學內容。將上述兩個方面作為主要框架，簡單闡述了如何構建高效小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；思考建議

小學一年級是學生從幼兒園“游戲型教學”到學?！罢n堂型教學”的一個重要的過渡階段。他們雖然在名義上是“小學生”，但本質上才剛剛脫離幼兒園范疇，因此仍具有幼兒的許多心理特點，如活潑好動、自控能力差、注意力保持時間短等等。在語文課程教學過程中，教師應當充分了解一年級學生的特點，實施針對性教學，先幫助學生完成從幼兒到小學生的過渡，再考慮提高語文教學的效率。結合多年教育經驗，我將關于如何構建小學一年級高效語文課堂的一些思考和建議分享出來，希望能對大家提供一些幫助。

一、消除學生的陌生感，幫助學生度過轉型期

與幼兒園相比，小學無論是學習環境、作息時間還是教學方式，都發生了很大變化，在這個全新的環境里，一年級新生會感到既陌生又好奇。教師應注重用合理的引導方式，盡快消除新生的陌生感。教師可以在延續幼兒園教學習慣的基礎上（例如帶領學生做游戲、獎勵小紅花等等），逐步添加新的、陌生的要素進來，讓學生逐漸完成習慣和規則的更替。教師在進行語文課教學時語言應盡量和藹可親，在日常對話中多采用“啊”“呀”等幼師語氣詞和感嘆詞，讓新生感到親切。在學生熟悉環境和規則之后，再逐步向標準化語言過渡。

二、采用引導方式激發學生想象力

一年級學生思維方式相對單一，對事物的認識較為片面，教師在語文教學時應有意識地進行拓展思維的引導，激發學生想象力。例如，在一年級語文上冊（部編版）《四季》這一課時，我先提出問題：“同學們知道一年有幾個季節嗎？”學生異口同聲回答：“四個！”“是哪四個呢？”“春天、夏天、秋天、冬天！”“回答正確！”“那么同學們能不能說出每個季節有什么特點呢？或者說，和其他季節有什么不同呢？老師先來舉個例子，現在就是春天，春天花開了，樹葉變綠了。同學們仔細想想還有哪些，大家也可以看看窗外。”這時學生們受到啟發，七嘴八舌說了起來，“有小鳥！”“小草綠了！”“可以春游！”“同學們回答得都很不錯！春天是個不冷不熱的季節，那么春天過后是什么季節呢？對了，是夏天！我們再說說夏天有什么不同？”以此類推，我用先引導、后補充的方式幫助學生了解了不同季節的特點。通過這樣的授課方式，學生的思維可以得到較好的開發和拓展，對事物的認識更為立體和全面。

三、語文教學過程中注重與學生的互動

針對一年級學生孩子好奇心強的特點，教師可以采用小學生習慣的一問一答方式進行互動，將學生的注意力引導到所學內容上來，以達到教學目的。例如，在講到小學語文一年級下冊（部編版）第二課《姓氏歌》一文時，我沒有急于讓學生翻開教材，而是先提問：“我們來做一個游戲好不好，有沒有同學愿意參加？”很多學生舉手，我隨機選了一名學生，“這位同學請告訴我你叫什么名字？”在學生報出自己的名字“王××”后，我隨后進行引導，“王××同學，我考考你，你知道你的姓氏是什么嗎？”“你名字里的第一個字是‘王字，那么‘王就是你的姓氏，明白了嗎？”在用同樣的方式提問了幾個同學之后，我詢問全班同學“大家都知道什么是姓氏了嗎？”得到異口同聲的肯定回答后，我才要求學生翻開課本，來一起學習《姓氏歌》課文內容。這樣的方式，比起直接按照教材講解的效果更為生動和有效。

四、多進行鼓勵性教學，增強學生的自信心

喜歡被稱贊是每個人的天性，兒童更是如此?？茖W研究表明，經常受到稱贊的學生表現會更加出色。對于一年級的學生，教師應當不吝贊美，綜合表現出色的學生，還可以發小紅花等作為獎勵。

五、有效控制教育手段和教育進度

1.運用多媒體教學要適度

目前多媒體教學被廣泛應用在各項學科中，由于其具有使用方便、表現直觀、生動形象等特點，深受廣大教師和學生的喜愛。結合一年級孩子喜歡動畫的特點，語文課上教師也可以使用多媒體進行教學，但一定要把握適度原則。多媒體的動畫效果以及其中的聲、光、影對兒童刺激較為強烈，一年級學生年齡尚小，感官發育還不成熟，過多地使用多媒體教學，容易讓學生對靜止的文字和圖畫失去興趣，對學生的專注力也會產生影響。對于一年級學生來說，多媒體尚不宜作為主要教學手段。

2.合理分配教學時間

一年級的孩子對新鮮事物有足夠的好奇心，但缺乏持久力，時間一久，注意力很容易不集中，語文教師應合理安排教學時間。在學生注意力集中的時間段，教師可以偏重講解概念和抽象方面的內容，如學習漢字和拼音；在學生注意力下滑的時間段，則要讓學生動起來，增強學生的參與性，如講故事、猜燈謎等內容，以調動其積極性。

綜上所述，在對小學一年級學生進行語文教學的過程中，教師可能遇到各種各樣的問題，但只要勤于觀察，敢于嘗試，在教育過程中逐步掌握小學生的特性，有的放矢，就能很好地解決出現的問題，使學生的學習沿著合理的軌道進行，為構建高效語文課堂提供有力保證。

參考文獻：

[1]王洪平.構建小學語文高效課堂的幾點思考[J].陜西教育（教學版），2015（z1）.

[2]王紅霞.小學語文高效課堂構建策略的幾點思考[J].中華少年，2016（16）.