小學(xué)語文教學(xué)中如何對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

金麗霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在日常生活更好地與人溝通和交流，并且陶冶了學(xué)生的情操，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的提升。通過朗讀的方式也能夠更好地理解文章的思想情感。所以，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中做出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確、流利富有情感地去朗讀文章，從而提高學(xué)生對文章的理解和語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；加強(qiáng)；朗讀訓(xùn)練

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育備受關(guān)注，而作為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力的語文這門學(xué)科也越來越受到重視。想要更好地學(xué)習(xí)語文就要提高學(xué)生的理解能力和對思想情感的表達(dá)能力。然而這些能力的培養(yǎng)都可以通過朗讀來完成，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，做好語文朗讀能力的訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生對字詞和文章情感的積累，從而更好地學(xué)習(xí)語文。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

在如今的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為了一種形式化的教學(xué)，許多老師都是形式化地讓學(xué)生讀一下文章，根本沒有發(fā)揮朗讀的作用，教師也沒有意識到朗讀能力的培養(yǎng)對學(xué)好語文的重要作用，教師的思想仍然停留在應(yīng)試教育的模式中，認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)生筆試能力的培養(yǎng)就可以，忽略了對學(xué)生的全面教育。以至于現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂變得死氣沉沉，完全不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動的，對學(xué)習(xí)語文完全沒有主動性和興趣。

在課前，許多教師會布置讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，但是對于自主學(xué)習(xí)能力比較差的小學(xué)生來說，很少會去進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀，在課堂上的四十分鐘，教師往往只用五分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而這五分鐘的時間很多學(xué)生都讀不完課文，教師在沒有充分了解學(xué)生的朗讀情況時就讓學(xué)生停止朗讀，開始進(jìn)入下面知識的學(xué)習(xí)。所以朗讀時間的不充足也是影響朗讀教學(xué)發(fā)展的重要因素。

教師在課堂上有時會讓學(xué)生進(jìn)行一次朗讀訓(xùn)練，或是小組合作方式的朗讀訓(xùn)練，但是這些訓(xùn)練往往都是單純地去朗讀文章，教師并沒有給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，沒有給學(xué)生一個朗讀目標(biāo)，只是讓學(xué)生去朗讀文章，完全沒有感情地朗讀看似熱鬧，充滿活躍的課堂氛圍實(shí)際上卻對學(xué)生沒有一點(diǎn)幫助，只是流于表面的一種形式化朗讀。這樣的方式讓學(xué)生朗讀起來也是心不在焉，在讀完一篇文章后根本記不住文章到底寫了什么。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的策略

1.保證朗讀時間

教師可以在每節(jié)語文課設(shè)置專門朗讀的時間，在這個時間內(nèi)就是學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間，別的什么事情都不可以做。或者是每周都設(shè)置一個朗讀課，在朗讀課上學(xué)生可以自主地朗讀或者大家一起分享最近看過的好的書籍，通過合作交流的模式更好地學(xué)習(xí)語文。教師可以根據(jù)不同的年級不同的教材的特點(diǎn)留給學(xué)生充分的時間去進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)地朗讀去理解文章的內(nèi)容，體會文章表達(dá)的情感。教師也要注意在學(xué)生朗讀的時候及時糾正學(xué)生的發(fā)音和情感表達(dá)錯誤性，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀。在朗讀中注入飽滿的感情。教師在課堂上教授的再多都只是教師的個人看法，學(xué)生都是被動的接受，只有通過自己的朗讀才能有真實(shí)的感受，才能更好地把握情感，從而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.營造合理的朗讀氛圍

小學(xué)生處在一個自我控制能力比較差的階段，如果讓小學(xué)生單純地朗讀文章，雖然說留給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但是小學(xué)生的注意力很容易分散，可能讀著讀著就走神了，所以教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的朗讀氛圍，能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生精力集中地去朗讀文章。這樣才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生通過朗讀體會文章中的情感。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將日月潭的景象展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地看到日月潭的景象再去朗讀文章，讓學(xué)生對日月潭有一個全新的理解，并不只是停留在文字上的理解而是通過直觀的感受，這更加有利于學(xué)生對文章情感的表達(dá)，教師可以在課堂上學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，通過與音樂的融合讓學(xué)生朗讀起來更加快速地進(jìn)入文章的情感中。

3.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，所以需要教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀文章時往往不能準(zhǔn)確地帶入情感，所以教師應(yīng)該對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，在學(xué)生的朗讀過程具體地指出學(xué)生哪里使用的感情不正確，從而推動學(xué)生高效地進(jìn)行朗讀，通過順利的朗讀可以讓學(xué)生找到成就感和對朗讀的興趣，從而才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的時候要對文章的感情進(jìn)行一步步的分析，讓小學(xué)生能夠更好地理解情感。

綜上所述，朗讀是學(xué)生學(xué)好語文的一個重要方式，對于小學(xué)生對語文的整體掌握程度都有很大的幫助，教師應(yīng)該充分意識到朗讀的重要作用，在日后的教學(xué)中增加對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過教師耐心的指導(dǎo)建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文。

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