小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查

魏濱彬

摘 要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也對(duì)課堂教學(xué)中的教師提問技巧提出了新的要求。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生思維能力、邏輯思維能力和問題解決能力具有極其重要的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效問題不僅將有助于學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。主要探討和分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題技巧；戰(zhàn)略思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地進(jìn)行提問可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中保持比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容難度很大，學(xué)生思維能力的發(fā)展不是很理想，所以教師可以利用提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候自主思考，認(rèn)識(shí)到自己的主體性，凸顯自己的主體性地位。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

課堂問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有力地促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教育理念的影響下，制約了師生間的交流互動(dòng)，同時(shí)單純的課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效率和質(zhì)量也不是很理想。

（1）課堂問題的任意性

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂教學(xué)中除了基本的知識(shí)外，實(shí)際提問的時(shí)間很少。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有合理規(guī)劃，那么在課堂教學(xué)中便會(huì)增加很多課堂隨機(jī)提問，這不僅不能起到課堂提問的作用，同時(shí)也浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。

（2）提出的問題缺乏思考價(jià)值

教師問題的內(nèi)容和目的應(yīng)該是相互聯(lián)系的，它所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不同。例如，有效的提問可以在課堂氣氛中發(fā)揮積極作用，而其問題則可以引導(dǎo)學(xué)生思考。但由于教師在課堂教學(xué)中的問題主要集中在提問上，導(dǎo)致很少有問題能真正幫助學(xué)生提高思維能力。

（3）教師忽視教學(xué)提問

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有設(shè)置讓學(xué)生回答課堂提問中的問題。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，也不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

（4）問題的結(jié)果偏向于結(jié)論

大多數(shù)教師在課堂提問的過程中，都忽視了這個(gè)問題，這種對(duì)問題結(jié)果直接宣布的方式，不僅忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維過程，而且也不能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

（5）師生之間缺乏互動(dòng)性

隨著教育體制改革的深入，和諧課堂教學(xué)理念對(duì)師生互動(dòng)提出了更高的要求。但由于大多數(shù)課堂教學(xué)中的教師堅(jiān)持傳統(tǒng)師生中優(yōu)先考慮學(xué)生作為課堂輔助的概念，過多關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，卻忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，這種現(xiàn)象持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。

二、教師課堂問題的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）質(zhì)疑教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，為了最大限度地提高課堂提問的效率，教師在開始課堂教學(xué)之前必須做好充分準(zhǔn)備，充分利用問題的方式吸引學(xué)生注意力來解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)，教師必須根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索欲望，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)穩(wěn)步上升的目的。

（2）熟練地聯(lián)系新老知識(shí)點(diǎn)

由于學(xué)生基礎(chǔ)理解能力較差，接受知識(shí)的能力較差，所以教師在課堂教學(xué)過程中要多采用新舊知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)方式，應(yīng)用這種教學(xué)方式，不僅可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，肯定會(huì)涉及整數(shù)加減法，所以教師必須緊密結(jié)合新舊知識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)和提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)完成從舊知識(shí)到新知識(shí)過渡，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提高的目的。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

由于小學(xué)的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)給學(xué)生一些鼓勵(lì)或贊美的話，其實(shí)這會(huì)積極影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加之小學(xué)生現(xiàn)在處于關(guān)鍵階段，教師要注意在課堂上訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、思考能力等在內(nèi)的各方面的能力，對(duì)未來學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展影響極其重要。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是影響小學(xué)生表現(xiàn)的重要因素。由于小學(xué)生的年齡相當(dāng)小，而且對(duì)新事物的好奇心也相對(duì)較強(qiáng)，這也導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)積極回答問題，這些問題的答案也往往令人驚訝。雖然，大部分的數(shù)學(xué)題答案都是固定的，但老師必須充分尊重和肯定小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不能要求學(xué)生必須按照標(biāo)準(zhǔn)答案思考問題，而應(yīng)該給學(xué)生積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生形成多角度思維的習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，為小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須按照新課程改革的要求，積極改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的具體方式，加強(qiáng)問題的創(chuàng)新，探索啟發(fā)性問題并在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)綜合提升素質(zhì)。

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