初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法漫談

李強(qiáng)

摘 要：隨著新課程的不斷改革，教師需要在教學(xué)的過程中結(jié)合初中語文的教學(xué)特點(diǎn)，有效的開展實(shí)施初中語文的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)初中階段學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)要求，成為了現(xiàn)階段語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 實(shí)踐能力 方法

引言

初中階段語文課程的實(shí)踐能力培養(yǎng)主要包括學(xué)生對(duì)于生字認(rèn)識(shí)的能力，閱讀理解能力，寫作能力以及口語交際的能力，涉及的范圍比較廣泛。初中語文新課標(biāo)的編排也是非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都有專門的綜合學(xué)習(xí)模塊，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候提高自己的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師忽視了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)，過多的注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解。文章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的方法進(jìn)行了探究。[1]

一、因材施教培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

我國古代偉大的教育家孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，這個(gè)是基于每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都存在個(gè)體之間的差異，尤其是現(xiàn)如今學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，所以“因材施教”的教學(xué)理念仍然適用于現(xiàn)代的教學(xué)中。因材施教運(yùn)用在教師的教學(xué)過程中，就是要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的開展教學(xué)。首先，教師需要充分的了解每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。每一個(gè)學(xué)生出生的背景和成長(zhǎng)的環(huán)境大不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天也不相同。因此，教師需要充分的了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)分成不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，這樣的教學(xué)方式比一鍋煮的方法更加有效。[2]

例如：教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分批次的給學(xué)生布置家庭作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)好的學(xué)生教師可以布置一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生課下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生教師給學(xué)生布置基礎(chǔ)的作業(yè)進(jìn)行扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。[3]

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行鍛煉

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)最終是要應(yīng)用于實(shí)際生活中，所以教師需要結(jié)合實(shí)際的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉。在學(xué)生所處的生活中，語言文字應(yīng)用需求的實(shí)際中無處不在，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候只要認(rèn)真的觀察和利用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉。在我們的實(shí)際生活中，路邊有很多的廣告語，這些廣告語中有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或者是其中的文字出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些廣告語中的詞語使用是否得體，如果有不得體的情況，自己能否結(jié)合學(xué)習(xí)的語文知識(shí)調(diào)更改錯(cuò)誤的地方。例如：有的烤雞店門口廣告寫著“雞不可失”，有的賣梨的小攤寫著“鴨梨山大”，這些都是日常中經(jīng)常見到的商家為了招攬顧客而想出的廣告，此時(shí)學(xué)生們要明白，這些字都是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該是“機(jī)不可失”、“壓力”，在運(yùn)用的時(shí)候也要注意避免錯(cuò)字。因此，語文老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，充分的利用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，避免學(xué)生在學(xué)完知識(shí)之后仍然不會(huì)使用，或者被生活中錯(cuò)誤的文字誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

三、營造輕松氛愉悅的課堂氛圍

教師在課堂中的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師在上課的時(shí)候態(tài)度比較嚴(yán)肅，教學(xué)比較呆板，學(xué)生的擴(kuò)散思維沒有辦法得到發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂氛圍。在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生只能聽從老師的講課內(nèi)容，學(xué)生沒有自己的個(gè)性主見，更不能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在課堂上教師要為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，而不是居高臨下的給學(xué)生灌輸知識(shí)，只有教師和學(xué)生主動(dòng)的做朋友，才能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考，參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)。

例如：教師可以利用課余時(shí)間和學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，這樣學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的和教師進(jìn)行溝通，給教師講解自己心中的小秘密。這樣教師就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，積極的參與到實(shí)踐能力訓(xùn)練的過程中。[4]

四、教師開展形式多樣課堂活動(dòng)

在初中語文的教學(xué)過程中，如果要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，僅僅依靠課本上的教學(xué)內(nèi)容是不夠的，語文教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)。語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，舉辦形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到課堂的教學(xué)過程中。教師通過開展課堂情景活動(dòng)教學(xué)，能夠模擬學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行親身的實(shí)踐活動(dòng)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)踐到社會(huì)生活中，不斷地鍛煉自己的能力，提高自己的語文實(shí)踐能力。

例如：在語文課文中每一個(gè)單元都有語文實(shí)踐能力的課程，教師可以首先給學(xué)生針對(duì)課文中的內(nèi)容給學(xué)生講解，讓學(xué)生能夠知道在遇到問題的時(shí)候該如何進(jìn)行解決，然后教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話。最后，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容引入到社會(huì)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生根據(jù)教師講課的方法去解決問題。

結(jié)語

語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)具體來說就是讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，語文教師在學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面有著不可推卸的責(zé)任，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)，積極的課堂生活中的場(chǎng)景結(jié)合課文的知識(shí)鍛煉學(xué)生的能力，全方面的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉芬.淺析如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[J].中國校外教育，2017（S1）：52.

[2]陳虹豆.新課標(biāo)下初中語文綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的分析[J].中華少年，2017（27）：64-65.

[3]杜云利.初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：151+153.

[4]李民.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中華少年，2017（09）：117-118.