初中體育足球教學中引入合作學習的實踐嘗試

楊雅芳

摘 要：伴隨著新課改的提出與不斷深入，其對當前的教育教學工作也作出了新的方向指導。初中體育足球教學作為重要的體育課程項目，教學方式也發生了相應的轉變，合作學習越來越成為足球教學的重要切入點了，但當前的初中體育足球教學因其自身的不足性，使得合作學習的模式并不成熟。

關鍵詞：初中體育足球 合作學習 嘗試策略

隨著教育教學工作的不斷發展，體育課程的學習愈發得到重視。其中值得一提的便是初中體育足球教學課程了。足球作為一項需要團結力的體育項目，被越來越多的中學校定為了必修課程，但其依然存在發展程度不成熟的問題，教學成果并不是很顯著。足球運動更多需要的是學生的團隊意識和合作意識，因此，將合作學習的實踐引入足球教學中顯得尤為重要。

一、教學內容

初中體育足球課程

二、教材分析

初中體育足球教學也是納入課程改革標準范圍內的，越來越注重實踐教學，而相應的教材也只有部分內容，大多集中于基礎性運動知識的教學，對于基本內容的學習具有較好的導向作用。

三、學情現狀分析

初中學生對于足球有一定的學習基礎，同時足球也是其課下娛樂的重要途徑之一，在這個過程中他們的足球技術也能得到一定的鍛煉，但是在足球教學中依然存在著一些問題。

1.教學模式單一，缺乏創造性，教學內容不豐富，效率低下

目前初中體育足球教學面臨的問題之一就是教學模式過于單一，內容不豐富。初中階段的足球教學大多是老師講一些動作要領然后讓學生自己模仿訓練，課上組隊練習的正規度也有所欠缺，這樣會導致老師主導而學生不主動的局面。同時，足球課堂教的內容都是足球基礎性知識 ，例如基本的占位要領，傳球技巧，場上互動等，而這些內容也都是采取“整班教授制”，由老師統一交給學生，忽視了學生們在身體素質、技能接受能力等方面的差異，從而導致班里學生對足球運動準確掌握程度高低不一，學習到的相關知識水平也會參差不齊，難以實現較高的課堂效率。而如此教學模式下，課堂教學會流于形式，這樣的現狀會導致足球項目活力的逐漸喪失，與課程改革的正面性、積極性相悖，很難達到初中體育課程教學標準。

2.學生的參與程度不均衡，部分學生參與積極性不高

初中階段的學生在喜愛運動方面的差異還是相當明顯的，更多的學生是對自己擅長的體育項目有所偏愛，這樣就會產生學生對體育運動項目參與度不均衡的現象，而足球也不算是很熱門的體育項目，所以這會更有差異提現。例如部分男生偏向擅長足球，那么其在課上參與度就會高一些，而那些不擅長甚至不了解足球運動的學生則很難一下子激發其學習的興趣，自然這些人的課上參與度就不是很高了。另一方面，相較于其他運動項目而言，初中生對足球的認知及學習能力并不占優勢，也存在著不少學生在足球課上“充數”的現象，無法掌握真正的關于足球的要領知識，這主要是學生的態度的問題了。除此之外，體育老師也會在學生參與積極性這個問題上扮演發酵者角色，技術能力較好的，體育老師也會更加重視，這也會在一定程度上打擊其他學生的參與積極性。

3.課堂教學的互動性不足

體育課程的教學注重的就是一個互動性，足球運動更是如此，然而在實際教學過程中，這一點往往會受到忽略。初中體育足球教學中老師講完要領后會要求學生自己模仿，練習，但真正進行自我練習的人只有一部分，其他人則會隨心所欲將“自我練習”的時間當作“自由活動”的時間，體育老師往往也不太會注意到這一點，這樣就會導致形成一個“生生”無互動，“師生”無互動的局面。只有那些認真練習的學生能夠消化老師所教授的內容，真正完成課堂應掌握的學習成果，而那些自由活動的學生就不會達到課程成果的標準，不僅會降低課程的整體教學質量，也會導致體育課堂秩序的混亂。

四、教學目標

1.知識與技能的結合

通過對初中體育足球的教學進行讓學生充分掌握相關的專業知識，并且能夠切實運用到實踐中，提升學生的足球技能。

2.培養學生合作意識

將合作學習的模式引入足球教學中能夠逐漸培養學生的合作意識，而這一意識一旦形成不僅可以促進其足球學習的進步，也能為他們的日常生活或學習產生良好的影響。

五、教學重難點

重點：在足球教學中引入合作學習的模式

難點：切實培養學生的合作學習意識

六、教學策略

1.打破單一教學模式，深化合作學習模式

要想將合作學習的實踐引入初中體育足球教學中，首先應將合作學習的意識強化，形成合作學習的授課模式。在實際的教學過程中，體育老師應讓合作學習的模式產生其應有的正面效應，提升學生對于足球學習的興趣，提高其對課程的參與度，在體育課上就可以劃分不同的學習小組，并確定組長，每次課堂的進行以小組為單位，在老師教完相關要領后，小組分組練習，并指出組內成員的錯誤或不足之處，這樣便于讓學生進行有針對性的訓練，老師也要進行積極的指導。采用這樣的教學形式之后，能讓學生的足球技能有所提高。

2.合作學習小組成員應合理分配

學生的真正實力、學習能力和身體素質等方面都有所差異，在進行合作學習小組分配時應充分考慮這些現實性因素，要有所選擇性對學生進行分配不能把強弱相當的學生分在一個組內，一個組內的成員應是有所差別的。所確定的組長應是各方面都比較出眾的，這樣更能發揮其引領性作用，也有助于形成小組內的凝聚力，也能更好地發揮“組內教學”的作用，較強的帶動較弱的，以平衡每個小組的能力水平，這樣也更容易發現每組，每個人的問題，從而有針對性的解決問題。

3.開展課堂競技活動

可以通過開展課堂競技活動，深化合作學習的實踐嘗試，在足球課上，可以按分成的不同小組進行小組爭奪賽。體育老師可以針對不同的小組設定有差異性的賽制，充分考慮每位學生的現實情況，通過這樣的競技形式，能夠讓學生在足球實踐中運用自己所掌握的技能，并且培養他們的戰略戰術思維及團隊意識，切實提升足球教學的質量。比賽的形式也是多樣的，可以分為個人賽和小組賽，體育老師在每次賽后，也要針對學生出現的問題予以指導，以便其更加完善自己。

結語

初中體育足球教學中引入合作學習的實踐嘗試是必然的，要通過合作學習實踐的引入，充分提升學生對課堂的參與度，激發其對于足球學習的興趣，同時，在教師主導下充分發揮學生的作為學習的主體作用，令其在實踐中積累經驗，不斷提升自己的足球技能，為初中體育足球教學的深化發展打下堅實的基礎。