在小組合作學習中提高學生核心素養的路徑研究

摘 要：核心素養的培養在教學中是及其重要的一部分，它是學生在教學中必須獲得的，對終身發展和適應社會而言必備的品質與能力。隨著現代教育的不斷改革與發展，教學二字已不簡單意味著教與學，更是核心素養的培養途徑。而小組合作是一種幫助培養核心素養的合適方式。從科學合理的角度對小組進行分配與設計，注意其中存在的問題，最終發揮小組合作在提高學生核心素養中起到的作用。

關鍵詞：小組合作 核心素養 初中歷史

1 引言

小組合作學習以合作小組作為基本組成單位，系統的利用教學中各種動態因素間的互動來促進學習。用小組團體的成績作為評價標準，最終達到教學目標。建立組員間的互賴關系，合作完成目標是小組合作學習的核心內容。同時培養學生明確個人責任，掌握社交技巧，積極進行互動的能力。這是目前大量國家普遍采用的一種充滿創意的教學理論與方法，也是提高核心素養的路徑之一。

2 提高學生能力，培養核心素養

核心素養的發展是學生需要持續終身的，并且在一生之中能夠不斷完善的過程。核心素養本身指的是學生需要具備的，能夠幫助其適應終身發展和社會需求的必備人格品質，同時也是適應社會不斷發展，獲得成功人生的關鍵的共同素養。在研究報告中指出，學生的核心素養包括科學精神，健康生活，人文底蘊，學會學習，責任擔當，實踐創新這六種素養。又等具體化為國家認同等八個基本要點。

在當前的義務教育階段，我們體會到的是兩方面素養的培養。其一為學生的團隊合作的能力，其二是學生獲取信息和質疑與評判的能力。這些能力都能夠通過小組合作學習的形式進行培養，同時對學生健全人格，互助合作精神，自我管理能力等品質的培養有極大幫助。從教學特點這一方面來看，小組合作能夠給學生建立起愉快學習和交流的環境，幫助促進其學習興趣，提高其思維能力。其次，學生在合作互助的環境氛圍中能夠培養出良好的適應未來社會的能力。

3 小組合作學習的流程

基于核心素養培養的小組合作學習的出現，有著極大的必然性。但在實際教學中，茫然無序的小組合作學習模式常常帶來以下現象：學生所探討的學習問題不具有探討性，不需要思考就能直接回答；或者問題具有思考價值，但教師在課堂上為了追趕進度，不給學生進行獨立思考的機會，學生就無法對不同想法提出有效見解；或者小組合作學習的目的不明，分工不清等，形成了低效甚至無效的合作模式。以下將從四個方面對小組合作學習模式的建立進行探討。

3.1 課堂前提，合理科學的小組分配

小組合作學習作為圍繞小組這場核心單位展開的教學，如何進行合理科學的小組分配是決定教學效果的一大前提。教師在課前進行設計階段時就要考慮到“小組人數”“組間調整”“成員組成”“成員分工”的問題。

每個小組以4到6個學生最為適宜。這樣既能建立起合作學習的環境氛圍，又不會出現小組中學生過多故而學習效率低下的現象。在初中歷史課程的教學中，一些需要思考的問題具有深刻的歷史意義和社會意義，小組進行思考的過程能夠鍛煉的每一位學生的思考能力和合作能力。其次，每個小組的成員，其學習能力和學習程度應該處于同一水平階段。這就需要教師的精心設計。在實際教學中，擁有合理科學分配的小組，其學習效率遠超其他小組。此外，在教材的提問環節，教師可以再次提問以加強組間分工。

3.2 課堂基礎，小組合作預習的設計

學生在課堂上進行小組合作學習之前，最重要的是應該對課本內容進行預習，閱讀和思考。以初中歷史教學為例，學生需要做到以下幾點。一，先看書本，對其中講到的重點事件有清晰的認識，并進行合理圈畫。同時對課本旁欄中提出的思考問題進行思考。實在不能理解的做出記號。二，在做導學稿時，不能照書全搬，全部使用書中的語言，而應靈活運用自己的語言進行重組。三，課前小組長做好統計，將小組預習情況記錄到表格中的預習一欄。

通過課前的預習環節，學生能夠對教材有具體的印象，從而更好地理解教師在課堂上講授的內容，大大提高學習效率。

3.3 課堂關鍵，簡單引導小組主動合作

小組合作學習的一大重要優勢是，能夠營造自主學習的氛圍，提高學生主動學習的積極性。而在以往的傳統歷史課程教學中，學生往往被灌輸進教師的歷史觀念，學生難以擁有自主的思考性。因而在實際教學中，以下幾個方面值得注意。

一，鼓勵學生主動思考，鼓勵他們表達自己的觀點和疑問。良好的核心素養與學生的思維能力直接相關，如果學生無從鍛煉自己的思維能力，那么核心素養更是無稽之談。二，尊重學生的想法，鼓勵質疑權威的思想。通過思考和質疑，學生的學習自主權和創新意識能夠得到很大提升。三，讓學生學會傾聽，保持組間和睦關系。組間出現意見分歧時，如果學生難以友好交流仔細傾聽，那么小組合作學習的學習效率必然大打折扣。

3.4 課堂重點，課堂評價值得關注

評價機制不止是課堂教學效果的作結，更能直接影響后續環節的繼續進行。教師有著意識到，由于學生學習能力不同，評價機制也要隨之發生改變。這需要教師制定不同標準對學生進行鼓勵。鼓勵的同時也需要教師引導他們與能力強的學生進行對比，讓他們在肯定自己的同時，意識到自己的不足與差距。課堂評價既需要教師對進步提出表揚，也需要對不足提出批評，以此來促進學生之間的積極交流。這才是提高核心素養的正確道路

4 結語

在培養核心素養的前提下，小組合作學習有其自身的優點，也具有極大可行性。小組合作學習應用于初中歷史的學習能夠幫助學生更好的理解和思考歷史意義，極大提升教學效果。小組合作學習是一種新的學習方式教師在教學過程中一定會遇到不同的問題，在這其中進行研究和改進，必定能最大程度培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 常攀攀.為了學生核心素養發展的合作學習[J].新課程研究（上旬刊）.2016 （4） ：48-51

[2] 趙志.立足"真"小組合作學習，促進核心素養"真"提升[J].教育界：基礎教育研究.2017 （6） ：61-63

作者簡介：周慧玲（1984-11），女，籍貫：廣東信宜，最高學歷：大學本科，職稱：中學二級研究方向：歷史，單位： 肇慶市鼎湖區沙浦鎮初級中學。