新課標下翻轉課堂應用于高中物理課堂的思考與實踐

麥婉清　王靖遠

摘 要：在新課標的要求下，強調在課堂上學生處在主體的地位，要讓學生積極地參與課堂上的教學活動。因此，要求改變傳統的授課方式，高中物理教師應根據新課標的要求在教學過程中對課堂教學進行精心的設計，通過課堂的設計及教學活動讓學生培養良好的學習習慣，促進學生的全面和諧發展。 “翻轉課堂”就是通過轉變學生學習物理的形式和提高學生學習物理的興趣和才能，讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。

關鍵詞：新課程標準 翻轉課堂 高中物理課堂

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要加快教育信息化進程，加強信息技術與課程深度融合，促進信息技術在教育領域的應用[1]。2016年9月《中國學生發展核心素養》的正式發布，在現有信息化教學環境基礎上提出發展學生的“核心素養”，其中將“核心素養”歸納為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。現如今，翻轉課堂已經改變了傳統的教學實踐。教學模式以“先學后教”代替傳統教學模式的“先教后學”，同時顛覆了“知識傳授”與“知識內化”兩個過程[2]。

一、翻轉課堂的含義

“翻轉”，一是指教師和學生角色的翻轉，二是教學過程的翻轉。翻轉課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的應用等[3]。翻轉課堂上老師更加關注課堂的生成、學生的思維培養，促進學生對知識本質的把握，主動地參與學習。翻轉課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。學生在課堂中更有積極性，自學部分能讓學生自己掌握學習的進度，更具個性化，同時教學內容可以保存，提高復習的效率。翻轉課堂不但對打破傳統教學的局限、重構教學結構有利，更能提高學生學習興趣和學習質量。高中老師在教學過程中要注重提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。

二、翻轉課堂應用于高中物理教學的可行性分析

（一）翻轉課堂教學模式符合教育理論思想

翻轉課堂教學模式符合建構主義下的師生觀。建構主義提倡教師要關注學生原有的知識經驗，尊重學生對某個問題的看法，并對學生錯誤的看法進行糾正，從而建立良好的師生關系。翻轉課堂教學模式要求教師走進學生中，與學生建立密切合作的學習關系，與學生交流互動，從而幫助學生學習知識。

翻轉課堂教學模式符合人本主義下的學生觀。翻轉課堂教學模式符合人本主義下的學生觀人本主義提倡學生的主體性，翻轉課堂中，課前學生自主學習，課中學生與教師、學生與學生討論學習，學習過程中以學生為中心，整個教學活動圍繞學生來展開，充分體現了學生的主體性。

翻轉課堂教學模式符合最近發展區下的因材施教。翻轉課堂教學模式符合最近發展區下的因材施教的思想，翻轉課堂中，教師可以在課前的在線交流和課中的討論互動中，對學生進行一對一的指導和幫助，成為學生身邊的指導良師，充分做到對學生因材施教。

（二）新課標下翻轉課堂在物理教學中的優勢

新課標要求學生積極參與科學探究。新課程標準強調應該創設真實情境，圍繞核心素養內容展開教學，要注重提升探究能力。高中物理教學過程在課堂的時間是有限，往往無法讓每一個學生細心觀察物理現象，讓學生對物理現象出現的原因進行分析與探究更是困難。而翻轉課堂模式下，教學視頻可以反復觀看從而探究與學習，整個物理實驗過程也能反復播放

演示。

體現了新的物理教學理念。新課程下重視物理學科核心素養的落實，中學物理教育中應該重視對學生論證能力、建構模型能力、實驗能力的培養。每位學生的認知能力和學習基礎各有不同，傳統教學在具體的實踐中卻不易做到因材施教。而翻轉課堂實現了時間自由和學生的個性化學習，加強了學生間的相互合作與交流，教學效果更好。 課前，教師上傳課程資源，學生帶著問題來到課堂；課中教師通過信息技術手段掌握學生已經獲得的知識。課下，學生對課堂學習過程進行總結和反饋，并完成教師布置的作業題，教師對個別學生進行單個輔導差異化教學。

根據以上分析，翻轉課堂為新課程標準下高中物理教學的改進提供了眾多思路，所發現的問題從理論上來說翻轉課堂用于物理教學是可行的。

三、對我國實施翻轉課堂的思考和建議

目前我國翻轉課堂的實施還存在相當多的問題。翻轉課堂真正目的在于實現學生的自主性，課堂的互動性；積極參與課堂討論加深學習者對知識的理解與應用，能夠培養學生的自主學習能力、協作學習能力，有利于差異化教學，有利于滿足學生個性化學習，有利于學生成績的提高。此外，若學生自主學習能力不足，往往影響課堂效果，對于學生自控能力不足還需老師及家人的監督。在大數據時代，網絡發展迅猛，但網絡學習還不夠完善，許多地區受經濟發展水平限制，教育信息資源共享的機制還沒構成，學校信息技術設備不完善，給翻轉課堂的實施帶來了較大的阻礙。若有相關部門的推動，翻轉課堂一定能快速和健康地發展。

翻轉課堂固然有利于學生學習的個性化與自主化，有利于教師以學定教，有利于師生互動，實現教師的主導作用，學生的主體地位，在新課程改革背景下，我們更應該在應用中反復思考，不斷改善，探究出適合我國教育的教學模式的道路。

參考文獻：

[1] 田愛麗.翻轉課堂中“翻轉掌握教學模式”的應用研究[J].課程.教材.教法，2014，34（10）：24-28.

[2] Brenda Alvarez .Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home [J]. Education Digest Essential Readings Condensed for Quick Review，2012， 77（8）：18-21.

[3] 徐慕娟.翻轉課堂與一對一教學[J].中國教育技術裝備，2014（04）：90-91.

[4] 劉雪松.翻轉課堂教學模式應用實踐研究[J].技術與市場，2014，21（09）：340.

作者簡介：麥婉清（1993-8），女，漢族，廣西梧州，廣西師范學院物理與電子工程學院研究生，研究方向：學科教學（物理）；

作者簡介：王靖遠（1992-4），男，漢族，甘肅平涼，廣西師范學院物理與電子工程學院研究生，研究方向：學科教學（物理）；